教育つれづれ日誌

心を動かす言葉との出会いをつくるーデジタルとアナログの融合―（No.6）

２学期が始まりましたが、新型コロナウィルスの感染に不安もある中、皆さんの学校では...

心を動かす言葉との出会いをつくる－心の余白を大切に―（No.5）

夏休みも残りわずかとなってきましたが、先生方は十分休息できたでしょうか。なかなか...

心を動かす言葉との出会いをつくるー「なんだか気になる」を共有する授業―（No.4）

この連載では、「生徒の言葉に対する感性を育てること」をテーマにしています。 今回...

心を動かす言葉との出会いをつくるー自分の心の動きを相手に伝えるー（No.3）

前回の記事では、言葉に対する「感性」を磨くために自分の心の動きを客観的に捉えるこ...

心を動かす言葉との出会いをつくる　ー心の動きを意識してみるー（No.2）

前回の記事では、国語の授業において、これまでの連載でお話してきたような言語スキル...

心を動かす言葉との出会いをつくる　ースキルは大事だけれどもー（No.1）

これまでの連載では、国語教育における単元の系統性や言語スキルを明確に整理すること...

「Lifelong　Learner」を育てるー「楽しい」授業で力を伸ばしたいー（No.8）

今回の連載では、生徒の「学ぶことは楽しい」という気持ちを大切にしたいという原点に...

「Lifelong Learner」を育てるー自己評価カードの工夫ー（No.7）

前回は、「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」（令和２年３月...

「Lifelong Learner」を育てる―「主体的に学習に取り組む態度」の評価方法―（No.6）

中学校では、次年度から新学習指導要領の全面実施となります。今回の改訂の大きな変化...

「Lifelong Learner」を育てるー学ぶ力を育てるための評価ー（No.5）

前回は、現在学校で行われている観点別評価の考え方についてお話しました。しかし、現...

「Lifelong Learner」を育てるー観点別学習評価とはー（No.4）

前回の記事では、PISA（学習到達度調査、Programme for Inter...

「Lifelong Learner」を育てる～評価の在り方を考える～（No.3）

「理想的な学習者」とはどのような生徒の状態を指すのかを考えた時、「学習に対するモ...

「Lifelong　Learner」を育てるー印象に残る授業とはー（Ｎｏ．２）

前回は、「自分に必要なことや学びたいという興味関心に合わせて、自主的に学ぶことが...

「Lifelong　Learner」を育てるー勉強することは楽しいー（No.１）

こちらでの連載も４期目に入りました。これまでは、フィンランド留学を通して学んだこ...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキルーコロナ禍で実感した学び合いの重要性―（No.9）

今回の連載では、「対話」に視点を当てて、その心構えや活用の場面についての考えをご...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキルー部活動でも対話の場面をー（No.8）

これまでは、国語の授業における「対話」の場面をどのように作ったり、指導したりする...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキル－既習の学びをどういかす？－（No.7）

今、直面している新しい課題を乗り越えるために、これまでに学習してきたスキルを生徒...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキル―生徒同士のつながりをつくるためのスモールステップ―（No.6）

前回の記事では、連載の前半でご紹介した「対話のスキル」を使いながら、生徒の理解を...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキル－生徒理解を深めるための授業づくり－（No.5）

No.２からNo.４の記事を通して、大人が見直すべき対話のスキルについて考えてき...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキル　―対話の「前提」を意識する―（No.4）

前回の記事では、円滑な対話のためにどんな準備が必要かという点についてお話しました...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキル―円滑な対話は下準備が全て―（No.3）

前回の記事では、学校で起こる様々な課題を他の先生たちと協力しながら乗り越えていく...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキル　―対話についての理解を深める―（No.2）

前回の記事では「『話す聞く』の授業実践についてご紹介します」と書きましたが、３月...

「主体的・対話的で深い学び」を支える言語スキル　－学級＆授業開きは対話を練習するチャンス！－（NO.1）

前回までは「生徒の読解力を高めるためにはどうしたらいいか」を中心に「読むこと」に...

言葉のちからを育てる国語教育　―学んだことの表現&活用で確実な定着へ―（No.9）

この連載は、「生徒の読解力を高めるためにどのような授業をしたら良いのか」という問...

言葉のちからを育てる国語教育　ー物語を分析するための視点ー（8）

前回までの記事を通して、「物語をとらえるための枠組み」をもとに、光村教育図書の中...

言葉のちからを育てる国語教育　ー作者の設定の意図に迫るためにー（7）

前回の記事では、（５）に引き続き物語をとらえるための枠組みを活用した授業について...

言葉のちからを育てる国語教育　ー比べることで読みを深めるー（６）

前回の記事では、物語をとらえるための枠組みを実際にどのように授業で活用しているか...

言葉のちからを育てる国語教育　―３つの発問で物語の理解を深める―（5）

前回の記事では、物語をとらえるための枠組みとして、「起承転結」だけでなく、①この...

言葉のちからを育てる国語教育　ー「物語の構成をとらえるための枠組み」について考えるー（No.4）

前回の記事では、「文章を読んで理解できた」状態とは「様々なジャンルの文章にどのよ...

言葉のちからを育てる国語教育―「文章が読める」ってどういうこと？ー（No.3）

前回は、読解力を高める授業のひとつの例として、授業中の生徒とのやりとりを通してど...

言葉のちからを育てる国語教育　―「なんとなく」で終わらせないー（No.2）

前回は新井紀子さんの著書『AI　vs　教科書が読めない子どもたち』（東洋経済新報...

言葉のちからを育てる国語教育　―「教科書の文章が読めない」のはなぜ？ー（No.1）

前回まで「これから１０年の教育を考える」と題して、新学習指導要領の目指す方向性を...

「これから10年の教育」を考える～主体的対話的で深い学びの実現をめざして～（No.9）

今回の連載では「『これから１０年の教育』を考える」と題して、新学習指導要領の基本...

「これから10年の教育」を考える～フィンランドの高校国語科授業の実践③～（No.8）

前回は、教室や学校の外で学ぶ機会の多いフィンランドの授業の様子についてご紹介しま...

「これから10年の教育」を考える～フィンランドの高校国語科授業の実践②～（No.7）

前回はフィンランドの高校で授業を見学した時の第一印象についてお話しました。その際...

「これから10年の教育」を考える～フィンランドの高校国語科授業の実践①～（No.6）

前回は、教員として海外体験を積むためにどのような選択肢があるのかということ、また...

「これから10年の教育」を考える～海外研修という選択肢～（No.5）

初任校に８年という長い期間所属していた私は、初異動を前に一度今までとは全く違う経...

「これから10年の教育」を考える～これからの教育を考えるきっかけをくれる本～（No.4）

前回までは新学習指導要領の方向性についてまとめてきました。今回は、記事を書くにあ...

「これから10年の教育」を考える～教科等横断的な視点を持つために～（No.3）

これまで２回の連載を通して、新学習指導要領改訂の基本方針である「社会に開かれた教...

「これから10年の教育」を考える～これから必要な資質・能力とは～（No.2）

前回は、新学習指導要領改訂の基本方針として「社会に開かれた教育課程」、つまり「学...

「これから10年の教育」を考える～新学習指導要領全面実施に向けて～（No.1）

新学習指導要領全面実施が近づいてきました。これから１０年の教育を考えるためには、...