子どものつぶやきを聞いてみよう 共同研究　子どもの学びの見とりと授業デザインを支えるFuture LS Roomの開発

ここから先は、ご紹介した授業研究のモデルについて、リーフレットには掲載しきれなかった補足的な説明を掲載してまいります。リーフレットをご覧になって、そこからさらに深く学びたいという方向けのコンテンツです。リーフレットとあわせてご覧ください。

リーフレットでは、「学習科学の視点に基づく授業研究～ICTも活用して～」として、授業研究を個々の子どもの理解深化のプロセス（認知過程）に着目した丁寧な見とりに基づくものにするために、こんな授業研究の進め方ができるとよいのでは？という具体例をイメージ図でお示ししました。

ここでは、お示しした授業研究の進め方について、もう少し詳しく解説していきたいと思います。

1. 授業デザインの視点①～今日の授業で実現したい学びの具体像を描く～
   授業をデザインする際に、課題や活動を用意するだけでなく、ねらいに即して子ども達に期待する発言や振る舞いの具体的な例を想定しておきましょう。ここで想定した姿と実際の子どもの姿とのギャップが授業デザイン見直しのポイントになります。
2. 授業デザインの視点②～子ども目線でデザインを見直す～
   授業をデザインする過程で、一度授業者の視点を離れて、子ども目線で課題や資料を見直してみましょう。例えば、この発問だと子どもはどう思考し（てしまい）そうでしょうか？事前に子どもの思わぬつまずきを想定することで、デザインの精度を高めることができます。
   その際、他の先生方に（ねらいを説明せずに）課題を解いたり、活動を体験してもらって子ども目線のフィードバックをいただくのもお勧めです。

3. 実践の視点～個々の理解深化の過程を「見える化」する～
   授業では、個々の子どもが考えを表出する場面（対話、記述）をできるだけ多く設け、学びの過程を「見える化」するよう心がけましょう。簡単にみんなが「わかった」ことにせず、「どうわかっているか」「どうつまずいているか」を各自が表現する機会を設けることが重要です。

4. 学習過程の見とりの視点～事実に基づいて学習プロセスを推測する～
   授業改善のためには、教師の基準に即して個々の子どものよしあしを評定するのではなく、まずは子ども目線で「この子はどう考えていたんだろう」「なぜこんなつまずきが起こったんだろう」と推測してみることが大切です。
   その際、まずは「見える化」した学びの記録から、どんな場面で授業者の想定した通りの思考や対話が起こっていたか、どんな場面で想定と異なる姿が見られたかを検討してみると、見とりがしやすくなります。また次の改善に活かせる気づきを得るためには、全体を網羅的に見るよりは一部の子や一部のグループに絞った見とりを行うことが有効です。

5. 授業デザイン仮説見直しの視点～学習プロセスにデザインや支援がどう影響していたかを推測し、デザインを見直す～
   子ども達の学びのプロセスを基に授業デザインや支援がどう機能していたか、デザインや支援をどう見直せばよりねらいに向けて子ども達の力を引き出せそうかを検討しましょう。
   子ども達の意外な学び方や予想外のつまずき方が見えてくると、その1時間の授業や教材の改善だけでなく、次に授業をデザインする際の「実現したい学びの想定」や「子ども目線でのつまずきの予想」にも生かすことができます。
   一連の授業研究の過程を通じて、子どもの学び方についてよりリアルな予想ができるようになれば、コンスタントにねらう主体的・対話的で深い学びを実現する授業デザイン力を身に付けることができるでしょう。

リーフレットでは、中学１年生が「雨粒の落ち始めから地上にとどくまでの運動のようすはどうなっているのだろう。」という課題に対して「力のはたらき」に着目しながら考えた授業を例に、実際の授業研究会の様子をご紹介しました。当日の授業研究会の流れについて、もう少し詳しく解説しましょう。

実際に授業を参観する前に、参観者の先生方自身が生徒になって簡単に本時の課題について考えます。その後、授業者の先生の「今日の授業で実現したい学びの具体像」について説明を受けます。そのうえで、実際に生徒がどんな風に学びそうか、どんなところで授業者の先生の想定と違う学び方、つまずきが起こりそうかを予想します。

この時間を事前に設けておくことで、他教科の先生でも授業のねらいや各場面で生徒に期待する姿を具体的に共有したうえで生徒の様子を丁寧に見とる準備ができます。

今回の授業は、ほとんどが、生徒が個人で考える時間、グループで対話する時間、全体で考えを交流する時間で構成されています。そのため、生徒が自分の考えを表現するチャンス（＝参観者が生徒の考えを見とるチャンス）がたくさんあります。

授業中、参観者の先生方は指定された１つのグループの生徒を追いかけてその学習の様子を見とります。こうすることで、表面的な活動の活発さだけでなく、生徒が１時間の中でどのように思考し、つまずき、どのように自分の考えを変容させていったかを見とりやすくなります。

とは言え、グループ活動の場面、特に難しい課題にチャレンジしている場面では、生徒は考えながら話しているためその発言は小さなつぶやきが中心になります。そうすると、近くで聴いていてもなかなかその発言をつぶさに聞き取れるわけではありません。そのため、今回の授業研究では、生徒に一人一台ピンマイクをつけてもらいそのつぶやきを収集するとともに、独自開発したビデオ・音声レコーダーを用いてそのグループの音声を生徒の表情が確認できる映像に同期させて記録しています。この音声・映像記録がのちの事後協議で活躍します。

事後の研究協議では、まずそれぞれの参観者が見とった生徒の学習の様子を交流します。協議の途中から、先ほどの音声・映像記録を活用します。収集した音声は、クラウド音声認識システムによって文字起こしされ、その自動文字起こしデータを基に気になる場面の音声や映像を確認することができます。

場面を探す際には、キーワード検索機能を使うことも可能です。生徒の理解が深まっている場面を探すにはどんなキーワードを入れるとよいかを考えることも、生徒の学び方を理解することにつながります。今回の授業では参観していた先生方から「つり合いがキーワードなのではないか」「その言葉が出てきているあたりを見直してみられると、生徒の理解が深まる場面が見られるのではないか」という発見がありました。

逆に生徒の理解がうまく進んでいない場面を探してみると、何がネックになっていたかも見えてきます。今回の授業では、物体にはたらく２つの力の関係に着目して移動中の物体に両側から同じ力をかけるとどうなるか？（＝等速で動き続ける）に着目してもらいたかったのですが、その点の理解に苦しむグループが多くありました。あるグループの対話を見直してみると、生徒から「そんな永久機関、現実にはありえないよね」というつぶやきがあったことが分かりました。物体にはたらく２つの力の関係に着目できても、未習の等速直線運動について今回の資料だけでは具体的なイメージを持つことが難しかったことが次の改善点として見えてきました。

CoREFでは、こうした授業研究会を全国の小中高等学校と連携して展開しています。子どもの認知過程に着目した授業研究の進め方を（まずはICTなしで）取り入れるだけでも、授業の見え方は大きく変わってきます。そこにFuture Learning Sciences Roomのような学びの可視化（＝子どもの発言がつぶさに聞き取れる／文字化することでキーワード検索ができる／気になる箇所を探して聞き直せる）を可能にする環境があることで、子ども達の学びやつまずきについての先生方の捉え方、解釈の仕方は大きく変わり、日々の授業を見直す大きなきっかけになります。

またこうした授業研究を通じた学びは、授業者だけの学びではなく、参加する先生方みんなの学びとなります。子どもの認知過程に着目した授業研究によって、授業者のよしあしを問題にした授業研究を脱して、みんなで目線をあわせて、子どもの学びの事実から学ぶ授業研究が実現できます。

今回のリーフレット及び記事に興味を持ってくださった方は、引き続き内田洋行×CoREFの取組に注目していただくとともに、CoREFと全国の教育委員会・学校との連携による授業づくりプロジェクトにもアクセスしてみてください。