「授業研究システムを活用した仮説検証型授業研究」リポート 中学校3年社会「裁判と人権」の授業録画から子どものつぶやきを分析

冒頭では、CoREFの飯窪真也主任研究員より共同研究の趣旨が伝えられた。

「私たちは“子どもがどのように頭や心を働かせたか”を知ることが豊かな授業づくりのカギであると考えます。とはいえ授業中、子どもの発話を聞き取ることは簡単ではなく、リアルタイム観察には限界があります。このような背景から『子どもの学びの見とりと授業デザインを支えるFuture LS Roomの開発』がスタートしました。ICTで子どもの発話を見える化することで、授業研究を支援しています」

はじめに学瞰システムのデモンストレーションを実施。遠隔でのグループ学習がどのように見とれるかを示すためだ。会場と同じビルの7階Future Class RoomにFuture LS Roomのコンセプトを実装し、スタッフの会話の様子をリアルタイムに配信した。

右側が学瞰システムのレコーダーによる画像で、左側がFuture Class Roomに設置された天吊りカメラによるものだ。7階での音声は会場で鮮明に聞き取れることが確認された。

本日の題材は、広島県・安芸太田中学校の藤並進教諭が昨年度秋に実施した中学3年の社会科「裁判所の仕組みと働き」の授業だ。ジグソー活動で取り組むメイン課題は、「裁判所はどんな社会の実現を目指しているのだろうか」である。

参加者は４名ずつグループになって座り、テーブルにあらかじめ配されたエキスパートA、エキスパートB、エキスパートCの資料を読む。その後、メイン課題の「〇〇な社会」の〇〇に当てはまる言葉をグループごとに考える時間が与えられ、以下のようなアイデアが出された。

• 『国民全員が平等な社会』となりました。裁判官も人間であるため、間違える可能性もあると考えたからです。ネガティブな側面をさまざまな制度でストップできる仕組みをつくるのが理想と思います。
• 『公平公正な社会』です。間違った判断を防ぐために、3回まで裁判を行え、さらに再審という制度があることから、誰に対しても公平公正な基準が設けられていることが理由です。
• 『権力の暴走が適切に抑止できる社会』です。法律を恣意的に運用したり、裁判を受けずに懲役が決まったりすることがないような社会を裁判所は目指していると考えます。

授業者のねらいは「法によって人々の権利が保障されている仕組みを理解してもらうこと」。裁判所＝法を破った者に罰を与えるというイメージが強く、人権を制限する場所と捉える生徒が多いと予想されるという。しかし実際は、裁判所は法律に基づいて人権を守っており、これにより国民の暮らしが保たれていることを理解してほしいという考えが軸になっている。

続いて、グループごとに子どもの学習を予想。授業者の期待や想定通りに子どもは学べるのか？つまずきが生じるとすればどこか？を考えていく。約10分のディスカッション後、下記のような予想が発表された。

• 『基本的人権を保障すること』は出にくいと予想します。エキスパート資料に人権という言葉がなかったことが理由です。
• 国民や人権というキーワードは出づらいという意見が多かったです。資料では裁判所が視点となっているためです。
• 資料に国民という言葉が出ているものの、自分事として捉えられず、他人事として考えてしまうのではないかと予想します。

次に学瞰システムを活用した50分の授業観察が行われた。記録されているのは、資料A、Cのエキスパート活動各1グループと、1班、3班のジグソー活動の様子である。各テーブルに設置されたPCには生徒のワークシートも入っており、適宜参照することもできる。

事前予想と比較しながら、「想定していた対話や思考」「想定外の対話や思考」「想定になかったつまずきの対話や思考」といった観点で子どもの学びの様子や発言を見た。

続いて、授業観察後の協議を実施。前半は予想と比べた上で、見とれた学びの様子を考察し、以下のような意見が共有された。

協議の後半では、子どもの学びの様子を根拠に、学びをより深める授業デザインや支援の工夫について議論した。

終盤には振り返りを実施。授業観察や協議などで得られた気づきをGoogle Formに入力していく。以下のような感想が寄せられた。