学習方法や生徒同士の協働を生徒が自ら調整できるような学習環境デザイン 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための指導の手引き　第6回

これまでの筆者の授業では、教師の指示によって「話し合う」「作業をする」「書く」「１人１台端末を使用して調べる、入力する、共有する」といった活動が行われていました。生徒が自ら学習デザインを行う「主体的な学習者」を育てるという視点に立つと、生徒が、どんな目標（GOAL）に向かって、今自分は何をすれば目標を達成することができそうかを自ら選択し、自ら学べるようになってほしいのです。

そのために、まず取り組んだのは、授業中に「先生の話を聞く」以外に、どのような学習方法があるかを知ることでした。授業中の様々な制約を取り払い、生徒が自分で学習を進められるように環境整備をしました。これによって、「先生の話を聞く」以外にも、「ワークを進める」、「１人１台端末を使用してドリルアプリをする」、「調べて理解を深める」、「わからないところを友達に聞いて解決しながら進める」などの学習方法を知ることにつながっていきました。学び方を知る段階では、毎時間の振り返りで「今日はどのような学習方法で学んだか」の記録を積み重ねていきました（資料１）。

この段階では、授業の前半30分間を教師が説明し、後半20分間を生徒に委ねました。「学習規律の乱れ」や「生徒は本当に学ぶことができたのか」について不安に思うところもありました。はじめは学びを委ねられたことに対して困惑する生徒もいましたが、授業のはじめに今日はどんな方法で学習を進めるかを全体で共有し、他にどのような学習方法が考えられるかを教師から提示することで、生徒は教科書を読み込む、マーカーペンで色をつける、授業プリントに書き込む、自分でノートにまとめる、1人１台端末を使って整理するなど自分に合った学習方法を試しながら学習に取り組む姿が見られました。

およそ６割が教科書とプリントによる学習（仲間との協働を含む）、２割が端末でのノート記録作成、１割が紙ノートでのまとめ作成、１割が自分が興味関心のある事柄を調べる学習を選択していました。自分に合った学習法を試していく中で、たとえば先にドリルアプリで問題を確認してから教科書やプリントによる学習を行うなど、いくつかの方法を組み合わせる生徒が増えていきました。

次に取り組んだことは、単元を見通したGOALとWHYの設定と共有です。抽象的な表現だったGOALを３つに分解しました（資料２）。

また、筆者が生徒に取り組んでほしいグループワークが自然発生的に行われるようにGOAL③「自分とは違う人の意見を取り入れる」という文言をいれました。話が苦手な生徒は１人１台端末の共有アプリ上で自分とは違う意見の投稿を見られるようにするなど、個別のニーズにも対応できるように設定しました。

また、単元終了後に取り組む最終課題をあらかじめ提示することで学習の見通しがもてるように環境を整備しました（資料３）。

授業は生徒とGOALを共有することからはじめ、習得してほしいことについて、Ｂ評価を基準にＡ〜Ｃの三段階でルーブリックを提示して生徒自身が学びを進めていけるように授業をデザインしました。

公民分野を開始してから２週間後（7月中旬）には、ウェブアプリ上で、いつでも学習課題やGOAL・WHYが確認できるように情報を集約したページも開設しました（資料４）。

参考HPや関連記事などのURLを適宜アップロードし、教科書以外の参考資料として提供しました。

生徒がどの程度本時の内容を理解したかを確認できるように、第２章から第３章までは学習した内容について毎時間簡単な「確認テスト」を用意しました（第３章の途中からドリルアプリに変更）。また、第４章では、見通しをもって学習に取り組めるように最終課題までの間にチェックポイント（節のＧＯＡＬが達成されているかどうかを確認する時間、場）を設けて、生徒各自のタイミングで一人ずつ学びの報告を行ってもらうようにしました（資料５）。

特に、学習に困難を感じている生徒がいきいきと活動し、報告の際の口頭テストでは、「よっしゃ！」と喜びを表現する生徒がいたことは私にとって驚きでした。何度でもチャレンジできるので、うまくいかなかったらもう一度説明できるように準備をするといった粘り強く取り組む姿も見られました。また、最終課題の取組状況について、たとえば生徒Aは章を追うごとに成果物の質が向上していきました（資料６～８）。