学校現場での授業研究システム活用例　小学校編（前編） 共同研究「子どもの学びの見とりと授業デザインを支えるFuture LS Roomの開発」の取組事例

本校では、「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授業改善として、教師が何をしたのかではなく、子どもがどう学んだかを大切にする授業研究に取り組んでいます。

そのために研究授業では、抽出した3名の子どものグループの対話を手書きで記録し、子どもの対話に耳を傾けて、一生懸命記録を取っています。授業後の協議会では、3名の子どもの最初と最後の記述の比較や、対話記録をもとに、授業者が想定した学びが起きているか、起きていなければその原因はどこにあるかを考察しています。

今回、こうした授業研究において初めて「学瞰システム」を活用してみました。その様子をご紹介いたします。

それでは、2022年11月に実施した、5年生音楽科「曲想を味わおう」の授業と、授業後の協議会の様子を紹介します。

この授業は「威風堂々　第1番（エルガー作曲）」を聴いて、楽曲を形づくっている旋律、リズム、速さ、楽器の音色の重なりなどの要素の特徴を聴き取り､友達と話し合う活動を通してその要素を根拠に曲想の違いを説明することができることをねらいとしています。具体的には、速度が速くはずんだ旋律で勢いのあるA の部分と、ゆったりとした厳かな感じがするBの部分の曲想の違いを、リズム、旋律、速さ、楽器の音の重なりを根拠に説明できるようにすることです。

授業では、あ、い、うの３つのエキスパート資料と、タブレットPCにそれぞれの部分が比較できる音源を準備しました。そして、資料の音源を繰り返し聴きながら、エキスパート資料をもとに話し合い、ジグソー活動で課題を解決していきました。

子どもたちはこのように対話しながら、図１のようにホワイトボードにまとめました。

今回初めて、学瞰システムを使うことにより、音声、映像、文字を合わせて確認しながら、より子どもたちの対話に基づいた協議をすることができました。手書きでは聞き落としてしまうようなつぶやきを音声で聞いたり、黙って深く考えている表情を見たり、子どもが考えている様子も見取ることができました。また、対話記録に「リズム」、「旋律」、「強弱」などのキーワードを入力すると、検索してその言葉を発している部分を探すこともでき、授業者が想定した学びを子どもたちが行っているかを見取るために大変効果がありました。

協議会の中では、以下のように子どもの対話に基づく発言がみられました。

以上のように、学瞰システムを活用することにより、子どもたちの対話をもとに、本時の課題や資料が適切であったか多くの意見交流をすることができました。

今回学瞰システムを活用してみて、活用するメリットは大きく２つあると考えます。

１つは、協議会において、子どもの対話や表情をもとに授業を振り返ることができるので、「子どもの姿から」授業改善するという視点がぶれずに協議することができます。

事後協議会で、参加者全員で子どもの対話を音声で聞く､文字で見る、映像で表情を見ながら協議を深めることにより、子どもの姿で授業改善のPDCAサイクルを回すことができます。このような研修の積み重ねは、子どもの学びの見取りだけでなく、授業づくりの際にもその視点が生かされると考えます。

２つは、授業者がじっくりと子どもたちの姿をもとに授業分析をすることができることです。授業者は、授業中は全体を見ないといけないので、じっくりと子どもたちの対話を聞くことができません。授業後に学瞰システムを活用することで、詳しく子どもの学びの過程を分析し、資料や課題が適切であったかを振り返ることができます。

このように、子どもの学びを見取り、子どもの姿から授業改善することで、授業者はもちろん、参観した教員の授業作りの力も伸びると考えます。さらには、協調学習だけではなく、日常の授業づくりにおいても、子どもの学びの過程を見取る力が育っていくと思います。

今後、もっと一人一人の教員が手軽に学瞰システムを使えるようになると、「子どもを主語」とした授業づくりのPDCAサイクルが効果的、効率的に回せるようになると考えます。

次回は、システムを活用した授業研究を継続的に行っている小学校の事例（広島県安芸太田町立戸河内小学校）から、先生方にどんな変化が見られているかをご報告いただきます。