学校現場での授業研究システム活用例　中学校編（前編） 共同研究「子どもの学びの見とりと授業デザインを支えるFuture LS Roomの開発」の取組事例

本校は、広島県の北西部に位置する全校生徒47名の小規模の学校です。常勤の教職員は15名、数学と英語以外は各教科１人で全学年を指導しており、教科の枠を超えて、皆で授業改善を図る必要があります。そこで本校では、「仮説検証型授業研究」を校内研修の中に位置づけ、教職員一人一人の子供の学びを見とる力を高めることを通して、授業力の向上に取り組んでいます。

本校で取り組む「仮説検証型授業研究」では、事前に、授業者以外の教員が実際に課題を解いてみて、子供たちがどのような学びをしそうかを考え、授業者が想定する学びと一致するかを検討します。その検討を通して、授業者が想定している授業デザインを皆で共有します。実際の授業では、事前の想定と比較しながら子供たちが話したり書いたりした学びの事実を丁寧に見とり、授業後の協議では、子供たちはどうして想定通り考えたのか、あるいはどうして想定通りに考えなかったのかを考察します。そのことから、次の授業につながる仮説を立て、授業改善のPDCAサイクルを回していくことになります。

この「仮説検証型授業研究」の中で私たちの見とりを支えているＩＣＴ技術が「学瞰システム」です。「学瞰システム」を活用することにより、子供たちの分かり方やつまずき方の過程を「可視化」することができ、これまでの授業研究では見えなかったり、見逃していたりした子供たちの学びの姿が見えてきています。

それでは、具体的に「学瞰システム」をどのように授業研究に生かしているかについて、2022年６月に中学２年生理科「さまざまな化学変化」の単元で実践した、「マグネシウムの二酸化炭素中での燃焼」の授業と、授業後の研究協議の様子を紹介します。

授業では、図１に示しているように「知識構成型ジソー法」の手法を用いて、課題「マグネシウムが二酸化炭素の中で燃えた時、集気びんの中で何が起こっているか？（前時に行った）実験で起きた化学変化をモデルを用いて考え説明しよう。」の解決に取り組みました。エキスパート資料は下記の３種類です。

• 資料A 『燃える』とは、どのような化学変化？
• 資料B 『酸化・還元』とは、どのような化学変化？
• 資料C　酸素の性質～酸素と反応しやすい原子とそうでない原子～

授業後の研究協議では、参観した教員の見とりと「学瞰システム」によって書き起こされた対話記録をもとに協議を進めていきました。「学瞰システム」での書き起こしの一部を表１に、研究協議で出た意見を、表２に示します。

表２に示す通り、協議の中では、理科の指導内容に関する意見もありましたが、学び方についての意見もありました。これらの気付きは、理科以外の授業づくりにも生かすことができるため、次の他教科の授業研究につなげることができています。

「学瞰システム」を授業後の研究協議に活用することで、教員は生徒の対話をもう一度見直すことができます。こうした学びの「見とり直し」により、どの場面でどのように思考していたのか、つまずきが起こっていたとしたらなぜなのかなど、学びが深まった場面の対話データを行き来しながら議論することができます。こういった議論を重ねることで、「生徒の学びの事実」をより俯瞰的に、かつ正確に捉えることができるようになりました。

また、通常の研究協議では担当教科以外の授業に対して指摘や踏み込んだ発言がしにくいものですが、「学瞰システム」を活用し、生徒の学びの過程を「可視化」した研究協議では、「生徒の学びの事実」を根拠とした協議となり、他教科の授業でも意見を述べやすく教員一人一人が主体的に研究協議に取り組むことができます。

このように「学瞰システム」を活用した研究協議では、生徒の学びの過程を「可視化」することで、「生徒の学びの事実」を根拠とした研究協議、そして、それにともなう授業デザインの見直しができるようになったことが最大のメリットであると考えています。

また、以上のような研究協議を通して磨かれた「生徒一人一人の学びを見とる力」や「それに基づく授業を改善しデザインする力」は、普段の授業改善や授業デザインにも生かされているのではないかと考えています。

後編では、広島県安芸太田町立安芸太田中学校の今田富士男教頭先生に、ツールを活用した授業研究の感想とツールの活用状況について紹介いただきます。