2022.04.13

教師の五感を磨く～『味覚』を磨く～新年度大切にしたいことの一つ　（９）

「教師の五感を磨く」をテーマに、今期、新たな気持ちでスタートを切りたいと思います。五感の三つ目「味覚」（味わう）を取り上げます。教師が磨く『味覚』とは、何でしょうか。そして、その感覚を磨いていくにはどうしたらよいのでしょうか。新年度を迎え、新たな出会いにあたり、一緒に考えてみませんか。

浜松学院大学　現代コミュニケーション学部　子どもコミュニケーション学科　教授　前浜松学院大学短期大部　幼児教育科　特任講師　川島　隆

新年度を迎え、心地よい緊張感に学校が包まれていることと思います。教師も、子どもも、新しい教室も。

特に、4月の前半は、学級づくりで最も大切な時期とされています。教師にとっては、やりがいがあり、この一年への思いを膨らませる時期でもあります。そうした中、教師の論理で、「指導」や「ルールという名の『しつけ』」がなされがちです。しかし、学校の主人公、教室の主人公は、言うまでもなく子どもです。

子どもの語り、つぶやきを味わいながら受け止める、そんな時間を持てたらいいなと思うのです。忙しい、この時期にこそ、じっくりと子どもと向き合う時間を創ってみたいなと。

「味覚、味わう」とは？

では、「味わう」とは、どういうことでしょうか。五感で言えば、「味覚」が、味を感じる感覚であり、「味わう」ことですね。何を味わうかといえば、料理でいうならば、甘味、酸味、塩味、苦味と旨味の五味を感じ取ることです。舌には、それぞれの味を感じるところ、センサーが備わっていて、敏感にそれぞれの役割を担い、味の情報を感じ取っているのです。（話がそれますが、「味覚の授業」が全国の小学校でも実践され、子どもたちが体験的に味の基本を学んでいます。）

さて、Weblio辞書によれば、「味わう」には、こんな意味があるそうです。

---------------------------
①　飲食物を口に入れて、そのうまみを十分に感じとる。味を楽しむ。
②　物事のおもしろみや含意を考えて、感じとる。玩味(がんみ)する。
③　身にしみて経験する。体験する。
---------------------------

ここで問題にしているのは、飲食物ではありません。ですから、「味わう」とは、②や③の意味です。したがって、学校で、教室で「味わう」と言えば、子どもの発言や考え・思い、そして、日々の授業を「味わう」ということで、話を進めたいと思います。

子どもの発言を「味わう」姿勢

具体的に考えてみましょう。
授業で子どもの発言を、どんな思いで聴いていますか？

①　授業者（私）が期待している発言だろうか。　発問に対応した応えになっているだろうか。
②　その期待に対して（発問に対する応答として）、〇か×か。
③　この子どもの発言に対して、どういうふうに応えようか。
④　この後、どのように授業を進めようか。

いずれも私が若い頃、子どもが発言するときに考えていたことです。しかし、こういう聞き方（受け止め方）では、子どもの発言を「味わう」ことには、つながりません。むしろ、こうした教師の姿勢は、発言している子どもに伝わっていくものです。「先生、聞いてくれてないな」「受けて止めてくれてないな」と感じることでしょう。

教室でなくても、こういう話し手と聴き手の関係は、ありがちなことではないでしょうか。上司に自分の相談事をするとき、その上司が仕事の手を休めずに、目も自分に向けずに聞いたら、どんな思いを持つでしょうか。

「味わう」とは、その子どもの発言をじっくりと聴き入れる、正対し、時に並び身で、その声を受け止めることだと思うのです。その子どもがどんなことを感じ・思い・考えているのかを想像しながら、自分の内に入れていくことだと思うのです。そして、先入観を持たずに、まっさらな気持ちで、子どもの声に耳を傾けることだと思うのです。
ただ、これは、そう簡単なことではないのかもしれません。

ある授業の子どもの発言を「味わう」

ある年の6月。保幼小連絡会の日。1年生の算数の授業のことです。授業者のA先生が、子どもたちに投げ掛けます。

「先生のお手伝いをしてくれる人？」

たくさんの子どもたちの手が挙がります。A先生は、その中で、BさんとCさんを指名し、その２人がそれぞれ２個のバスケットボールをかごに入れるところから、授業が始まります。２人が持っているバスケットボールの数を合わせるとどうなるか、これが、始めの課題です。その場面をみんなで確かめると、A先生は、子どもたちに問い掛けました。

「みんな、『あわせる』ってどういうこと？」

私は、この問いを聞き、ドキッとしました。（難しいこと、言うなあ。合わせるって、まさに今目の前で見たそのものだ。それをどういうことって、どう子どもは、応えるのだろう。1年生になって間もない、子どもたちに応えられるのかなあ）そう思ったのです。
しかし、子どもたちは、こともなげにスッと手を挙げます。そしておもしろい発言がどんどんつらなっていきます。

Dさん：「つながること」
Eさん：「いっしょになるということです」
Fさん：「くっつくこと」
Gさん：「いっしょに入れると４こになること」
Hさん：「２こと２こをたす」

さらに驚いたのは、Iさんの発言です。
Iさん：「前に行きます」

黒板の前に出てきました。そこで、言います。
「Jさん、ちょっと出てきてください」

Ｊさんが出てきて、二人が並びます。そして、Ｉさんは、Ｊさんと手をつなぎました。そして、
「これで、『合わせて』です」

「味わう」ために必要な教師の姿勢

予想外の子どもたちの発言の連続に、子どもってすごいなぁ、とあらためて思いました。
どの子にもそれぞれの思いがあり、よさがあり、表現があります。一つ一つの言葉を噛みしめながら受け止めていくと、そうしたその子らしさを「味わう」ことができます。時間を気にして、前へ前へと推し進めていく授業では味わえないことだと思います。

このやりとりの中で、Ａ先生が、どのように子どもたちの発言を受け止めていたのかは、聞き取っておりませんが、こうした子どもたちの発言が自然な形で表出されてくるのは、普段から授業者Ａ先生が子どもの受け止め、「味わう」ことができているからではないかと思います。

逆に、発言の連続の中で、教師が持つ授業プランに引っ張っていこうとしたり、子どもの発言に解説・解釈の言葉を加えたりすると、子どもの発言や思考は停滞するのではないかと思いました。教師がすべきは、子どもの発言を味わうことではないでしょうか。そして、さらに先に進むとすれば、子どもの発言と発言をつないでいくことではないでしょうか。例えば、この授業で言えば、一連の発言を受けて、聴き手である子どもたちが何をどう感じたかを問い掛けてみると、さらに深まりが出てくるのかもしれません。

まとめてみると、以下の３つが子どもの発言を「味わう」ために必要な教師の姿勢かなと考えています。

①　子どもに正対し、時に並び身で、その声を受け止める姿勢　（受け止めることに集中します）
②　先入観を持たずに、まっさらな気持ちで、子どもの声に耳を傾ける姿勢　（子どもに対する先入観は捨てましょう）
③　教師の論理は、いったん捨てて、子どもの論理を優先する姿勢　（いったん、授業プランを傍らにおきます）

むすびに

「味わう」には、教師の「聴く」ことは、欠かせません。「聴く」ことの大切さは、これまでに述べてきたとおりですが、少し異なる表現をしてみると、「聴く」とは、子どもが投げ返してくるボールをうまく受け止めること（聴く）ことです。どんなボールを投げてくるのか、ある程度は、予想するんですが、その予想から外れてくることは当然としてあることです。幼稚園の先生は、どんなボールも受けようと拾いにいくと言われます。

私なら、ミットを構えたとき、どれくらいのボールなら、捕りにいけるでしょう。バックネットにぶつかるようなボールも捕りにいけるでしょうか。それとも、体勢を崩し、手を伸せばとどくところぐらいでしょうか。ストライクしか捕らないでは、よいキャッチャー、よい教師とは言えませんね。

キャッチャーがいいと、ピッチャーは、安心して、どんどんボールを投げ込んできます。

先に紹介したＡ先生は、子どもの発言を「味わう」教師であり、よきキャッチャーでもあると思います。よきキャッチャーがいて、ピッチャー（子どもたち）を育てていくと、味わい深いボール、発言が見られるようになるのではないかと思うのでした。

ご意見・ご要望、お待ちしています！

この記事に対する皆様のご意見、ご要望をお寄せください。今後の記事制作の参考にさせていただきます。（なお個別・個人的なご質問・ご相談等に関してはお受けいたしかねます。）

ご意見・ご要望