2021.12.17

教師の五感を磨く～聴くことをどう指導するのか？～(後編）（３）

「聴くことの指導をどうするか？」
前号より考えてきましたが、今回は、指導の要諦の後半２つをつれづれに綴ってみたいと思います。

浜松学院大学　現代コミュニケーション学部　子どもコミュニケーション学科　教授　前浜松学院大学短期大部　幼児教育科　特任講師　川島　隆

「カラオケ型発表」で聴く？

以前（コロナよりずっと前）、何年ぶりぐらいに友達と３人で飲む機会がありました。
その一人が曰く、「カラオケにも行きにくくなった」と。
「なぜ？」と問うと、「一人じゃ１時間しか入れてくれないんだよ」とのこと。
私、カラオケというところは、酒席であること、そして、複数の人と行くことが当然のように考えていたので、「でも、なんで一人で行くんだよ？」と尋ねました。

彼の話によると。彼は、中学時代から吹奏楽をやっていて、もっぱらその練習にカラオケを使うんだそうです。楽器の練習じゃ、飲んだり食べたりしない。売り上げには全くつながらない客なんですね。
それじゃあ、お店の人も迷惑に感じるわけだ。と納得しました。
しかし、カラオケで「飲まずに、昼間から、一人で」なんて、私には信じがたい話でした。

さて、授業の中で「カラオケ型発表」っていうのがあります。どんな発表か想像できますか？
子どもが黒板（あるいは、先生）に向かって話をしていて、聞き手である子どもに入ってないっていう発表ですね。もう少し言うと「カラオケ型」というのは、次に自分が歌おうとしているから、今歌っている人の歌は聞いてないというやつです。それで、終わったら拍手だけしてね。そういう発表、よくあるような気がします。

静かにして黙っているけど、聞いていない。発言する子どもも「さあ、僕が言っていることがみんなにどう入っていくかな」と思いながら発言すればいいんだけど、黒板ならまだしも、ノートばかりを見ていて、周りは関係ないって感じで話している子ども。そんな様子を見かけません？
特に、ノートやワークシートに書いた後で、発言させたりすると、そんな発表になるような気がします。これじゃあ、聴くことに繋がりませんよね。聴き手も話し手も育ちませんよね。学び合いっていうものにはならないと思うのです。

さて、さて、今回のメインテーマは、前号に続き「聴くことの指導をどうするか？」です。「指導の要諦４つ」のうち後半２つを、前回よりも掘り下げつつ、紹介したいと思いますので、お付き合いください。

（３）「聴く」ための仕掛けをする

子どもが「聴く」世界に入っていくための仕掛けを創ることも大切です。その仕掛けを３つ挙げてみたいと思います。

その１　教師の語りの仕掛け

「大きな声の先生は、いい先生だ」なんて時代錯誤なことを言う方は、もういないと思うのですが、子どもが自然に耳を傾けるような、注目するような話し方をすることです。そっとささやくような小声で話したり、話のトーンに変化を付けたり、聴かせる工夫が必要なのです。モノトーンにならないようにしましょう。

その２　子どもへの声掛け

授業の中で、子どもたちに発言を求めるとき、話合いに入るとき、どんな声掛けをしていますか？
「分かった人、発表しましょう」
「自分が考えたことを話し合いましょう」
これらは、いずれも「話す」ことが意識されていますね。これを、以下のように変換してみてはどうでしょうか。
「どんな考えがあるか、みんなで聴いていきましょう」
「友達の考えを聴く時間にしますね」
「話す」ことから「聴く」ことを中心にした時間を創っていけると思うのです。少なくとも子どもに「聴く」という言葉が入り、「聴く」という行為が意識されると思うのですが、いかがでしょうか。

その３　具体物を示すこと。「show & tell」

つまりは、「show & tell」という手法を用いることです。話術だけでひきつけられればよいのですが、なかなか難しい場合があります。そんな時は、具体物を示します。自然に子どもの視線が集まります。耳も自然に話し手に向かいます。大人だって同じですよね。登場のさせ方も、袋から焦らすように出したり、途中まで見せて止めたり、ちょっとした工夫でぐっと子どもの心をつかむことができます。この技を磨けば、「次は何だろう？」と、子どもが身を乗り出して聴いてくれるようになると思います。

（４）聴くことのよさを実感させる・自覚化させる

こうして、聴くことの指導を重ね、育ちがあれば、きっと「聴くこと」のよさが子どもの内に生まれていると思います。

「なるほど、よく分かるよ」（共感）
「へえー、知らなかったよ。そういう考えあるんだ」（気付き・広がり）
「どういうこと？分からない？？」（疑問）
「そう考えていくと、どんなことが言えるのかなあ」（深まり）
「私の考えと合わせるとどうなるんだろう」（深まり）
「私が考えていたことは、こういうことなんだ」（メタ認知）

大事なことは、こうした聴くことのよさを子どもが実感していくことです。無自覚な場合には、自覚化させることです。

「聴いてみて、どうだった？」と問い掛けてみるだけでも、子どもたちからは、様々な声が聴かれるんじゃないかと思います。それを板書したり、カードに書いたり、発言をつないでいったりしていけば、学級全体の「聴くことのよさ」の実感が見える化できるかもしれません。

そうすれば、「聞きなさい」という教師の言葉は、いらなくなるんじゃないのかなと思います。

育むべきは、「よく聴く子ども」「よく聴き合う教室」

育むべきは「よく発言する子」「よく発言する教室」ではなく、「よく聴く子ども」「よく聴き合う教室」であり、そうした子どもたちが「真の学び合い」を可能にしていくんじゃないでしょうか。教師が、すぐに目には見えてこない、とらえにくい「聴く」ということの指導を大切にすることこそが、授業づくりの要諦であると思います。

よく話を聴いている子どもを認め、ほめ、聴くことのよさを実感させていきましょう。また、話を聴かない子どもがいたら、子どもを注意する前に、自分自身の有り様を振り返ってみることもしてみたいと思います。

コロナ禍が続く中、いくら規制が緩和されたといっても、忘年会シーズンになったといっても、私は、もう少しカラオケに行くのは、控えておこうと思います。もし行けるようになったら、まず聴くことから始めようと思います。