子供の問いを引き出す⑨ 困っている場面に注目させる︓４年「九九の範囲を超えるわり算」 スクールプレゼンターで問いを引き出す算数授業づくり（第12回）

今回の教材は「九九の範囲を超えるわり算」です。「18÷３」や「56÷８」のような九九の範囲内のわり算しか学習していない子供たちに、「48÷3」のような九九の範囲を超えるわり算について、既習の計算を活用した計算の仕方を考えさせる学習です。

計算の仕方を考えさせる場合、「工夫して計算の仕方を考えましょう」と発問することが多いと思いますが、この「工夫して」がなかなか厄介です。子供の実態によっては下記のような姿が引き出されることがあるからです。

• 何を工夫すればいいか見当がつかず、手が止まってしまう。
• 先行学習でわり算の筆算を習っている子が「工夫」という言葉を「わり算の筆算」と解釈し、それで解いてしまう。

これらの姿は、本時で引き出そうとする姿とは相反するものです。そこで、既習の計算を活用する姿を引き出すために、スクプレを使って、下記のような教材を作りました。

• 「48÷○」は、チョコレートを等分する具体的な場面にする。
• まず「48÷２」の場面を提示し、九九の範囲を超えるわり算でも、等分除の操作によって解決できることを確認する。
• 次に、「48÷３」の場面を提示する。その際、イラストの一人に「？」マークをつけて提示し、困っている場面について具体的に話し合わせる。
• 「48÷３」の計算の仕方について、「操作」「言葉」「式」をリンクさせながら確認していく。

この「困っている場面に注目させる」手法は前回でも用いています。自分の経験になりますが、子供は自分が困っているときよりも友達が困っている時の方が知恵を発揮することが多いと思います。そんな力を授業で発揮できるようにスクプレを使って授業を組み立ててみました。

まず、電子黒板に「48÷２」の場面を提示しました。あえて問題文は提示しないでおきます。

「どんな問題文だと思いますか？」と尋ねると、「４枚の板チョコを２人で分ける問題」と「48個の小さなチョコを２人で分ける問題」という予想が出ました。

問題文「12こずつ入っているチョコが４枚あります。48このチョコを２人で等しく分けると、１人分は何こですか？」を提示すると、どちらの予想の子供たちもにっこりしました。きっと、自分たちが予想した文言が含まれていたからだと思います。このように、どんな問題文なのか予想させることは、問題と子供の距離を縮めることにつながります。

次に、「どんな式になるでしょう？」と尋ねると、全員が手を挙げました。一斉に言わせると、「48÷２」と声が重なりました。「では、答えは？」とすぐ聞き返すと、「24！」と声が重なりました。九九の範囲を超えるわり算ですが、図があることによって、どの子も答えの見通しを立てることができたようです。

電子黒板の左の子の頭上に板チョコを移動させ、「問題文に合うように、この続きを動かしてくれる人？」と尋ねると、Ａさんが力強く手を挙げました。Ａさんにやらせてみると、次に右の子、その次の左の子…というように、等分除の操作で24こを作ってくれました。「トランプを配るように動かしたところがいいね。」と褒めました。

次に、問題文を提示しないで「48÷３」の場面を見せました。すると、「あれ、先生、『？』があるよ。」とＢさんがつぶやきました。ほかの子には、この声が聞こえていなかったようで、この声に対する反応が見られません。この場では取り上げず、敢えて聞き流すことにしました。

子供のつぶやきを聴くことはとても大切なことですが、すべて取り上げると授業が進まない要因にもなります。私は、その子がもう一度同じことをつぶやいたり、ほかの子も同じ内容をつぶやいたりしたときに、取り上げることにしています。

どんな問題文かみんなで確かめ、式の確認をしている時です。Ｂさんが、「『？』の意味が分かったんだけど…」とつぶやきました。これは取り上げるタイミングです。

「Ｂさんがこの『？』の意味が分かったと言っているけど、みんなは『？』の意味、分かるかな？」と発問し、近くの人と相談をさせました。しばらくすると、下記のような考えが発表されました。

ア…２人だと分けられるけど、３人だと分けられないかもしれないと考えているハテナ

イ…48÷２は板チョコのままで分けられるけど、48÷３だと板チョコで分けられないと考えているハテナ

ウ…48÷２は40と８で分けられたけれど、48÷３は40と８にしても分けられないと考えているハテナ

Ｂさんにどの考えが近いか聞いてみると、イとほとんど同じだけれども、アもウも言われてみればそうだなと思ったそうです。

すると、Ｃさんが「私、48÷３の計算の仕方が分かった！」と声を上げました。それに続いて「僕も分かった！」と次々に声が上がりました。もうノートに48÷３の計算の仕方を書いている子も出始めました。これは、さっき「？」の意味を考え、それらの考えを共有しているうちに、チョコを念頭操作して答えの見通しをもち始めたのでしょう。解きたくてたまらないようです。

黒板に「48÷３の計算の仕方を考えよう」と書き、電子黒板に映している画面を印刷したものを配付し、自力解決の時間を取りました。子供たちはその用紙に黙々と描き始めました…。

上の教材は、ブロック状のチョコレートがきれいに並んでいます。これは「吸着」の設定のお陰です。一見簡単に並べられそうですが、マウスだけで行うと微妙なズレや重なりができてしまい、きれいに並べるのは結構難しいものです。

しかし、「吸着」を設定すると、ブロック状のチョコレートを近くにドラッグするだけで、磁石で吸い寄せられるようにきれいにくっつきます。

やり方ですが、実行画面でドラッグした時に吸着させたい場合と、実行画面では吸着する必要はなくて編集画面できれいに並べたい場合で、設定の仕方が違います。

実行画面でドラッグした時に吸着させるには、編集画面での設定が必要です。まず、編集画面にし、スタンプの中から「お菓子（チョコレート）」を選び、キャンパスに配置します。次に、「お菓子（チョコレート）」の上で右クリックしてプロパティを開き、実行のタブをクリックします。そして、「吸着」と「ドラッグ可」にチェックを入れ、「適用」をクリックします。この「お菓子（チョコレート）」をコピーして複製します。すると、実行画面でチョコレートを近づけると、きれいに並ぶようになります。

もし、もっと遠くから吸い寄せられるようにしたいときは、「吸着」の右の数値「23」を大きく設定します。反対に、数値を小さくすると接近させないとくっつきません。なお、デフォルトではスタンプや図形は「吸着」にチェックが入っていないので、その都度、設定する必要があります。

実行画面では吸着する必要はなくて編集画面できれいに並べたい場合は、簡単です。編集画面の左側にある磁石のマークをクリックします。すると「吸着モード」になり、きれいに並べることができるようになります。

こちらも是非ダウンロードして使ってみてください。次回は、４年「変わり方」を取り上げます。お楽しみに！