2026.02.09

総合的な学習の時間の取り組み　～中庭の改造を考える４年生の学び～（５）

４年生の子どもたちとつくっている「総合的な学習の時間」での学びの様子を紹介します。
前回は、子どもたちが中庭を改造するために校長先生へ相談に行くところまでを取り上げました。
今回は、その後の物語です。

明石市立鳥羽小学校　教諭　友弘　敬之

中庭の改造について校長先生に相談する

校長先生への質問後の板書

校長室を訪れた子どもたち数名が教室に帰還し、聞いてきた内容を整理しました。校長先生の返事は、大きく以下の３点でした。

①伝えたいことがよくわからないので、イメージを共有するために写真や図がほしい。

②どこをどのようにしたいのかを、詳しく知りたい。

③中庭を学習の場としても利用してほしい。

これらの指摘を踏まえ、約１か月後にプレゼンテーションの場を設けることになりました。

また、子どもたちの反省としては、「説明の仕方をもっと具体的にしておかないといけなかった」「言葉の使い方がよくなかった」「何をするかが曖昧なまま行ってしまった」と、人に何かを伝える際の大切なポイントを学んできた様子でした。

中庭を学習の場にするための提案内容を考える

具体的な活動内容の検討

校長先生への提案プレゼンテーションが決定してからは、「何を具体的に提案するのか？」という、活動の内容について対話を行っていきました。その中で、今ある中庭をよりきれいにしていく方向性と、標本などを製作して学習の場としての中庭を目指していく方向性が話し合われました。

「きれいにする」という方向性では、中庭にある池が汚れており、使い道もあいまいであることから、復活させたり、生き物を飼ったりできる池にしたいという思いが出てきました。
また、「学習の場」としての方向性では、鳥羽小学校の生き物を調査して、分かったことを掲示したり、生き物の標本を作ったりして自然を生かした中庭にしていきたいという願いが生まれてきました。

しかし、ある子から「でも、中庭って誰かがきれいにしてくれているわけやん。今の現状とか、どこまで可能なのかをしっかり聞くべきじゃない…？」と、実際に動いてくためには、現状を知らないといけないという考えが発言されました。
また、「それだったら用務員さんが一番詳しいと思う！」「よし、用務員さんにインタビューをしてみよう！」と、中庭の手入れをしてくれている用務員さんに直接話を聞く運びとなりました。

中庭の管理について用務員さんに話を聞く準備をする

用務員さんに質問する内容の検討

実際に用務員さんへインタビューをするにあたり、先日の校長先生に相談した際の反省を生かし、前もって質問内容を検討することにしました（図３）。

子どもたちは、中庭の池がどういった仕組みで成り立っているのか、水は循環するのかといった内容を質問したいと考えました。そして、実際に話を聞いた上で、「できること」と「できないこと」をはっきりさせ、その後校長先生に具体的な提案をしていこうと決めました。

対話を重ねながら探求のプロセスを往還する

次回は、用務員さんへ質問した際の様子と、その後校長先生への提案内容をまとめていくまでの様子を紹介します。

これらの過程の中で、課題を形成し、情報を集め、まとめて表現しながら、また新しい課題を形成するという探求のプロセスを、何度も往還している様子がわかります。実は、「本当の課題」を見出すことは容易なことではないのです。しかし、こういった対話を経て図られた合意が子どもたちの「自分事」を促します。それが、新しい物事を創造していく際のきっかけになるのであろうと考えています。

友弘　敬之（ともひろ　たかゆき）

明石市立鳥羽小学校　教諭

「単元学習」をテーマに学び続けてきました。その中で、「学習デザイン」「実の場」「問い」と、興味を広げてきました。今は「そもそも学びってなんだろう？」という問いと向き合っています。それは、子どもの学びだけではなく、教師としての、また大人としての学びも含みます。この学びの場を通して、私の問いを解決していきたいです。