2025.09.11

総合的な学習の時間の取り組み～課題を設定する～

今回は、今年度（令和７年度）に取り組んでいる総合的な学習の時間の様子を紹介します。
１学期間をかけて取り組んできた「課題を設定する」フェーズでの子どもたちの学びの様子を記述していきたいと思います。キーワードは「課題設定」です。

明石市立鳥羽小学校　教諭　友弘　敬之

学習づくり①

（図１）当初予定していた学習過程

筆者作成

４月、新しい学年の仲間と少しずつ総合的な学習の時間の計画を始めました。最初にデザインした学習は「地域の公園」を対象としたものでした（図１）。
これは、昨年度の総合的な学習の時間で行った「MY推し公園を紹介しよう！」という経験を生かしての設定でした。
しかし、実際に４月に子どもと出会い、対話する中で「公園」への関心が少し遠のいていることを感じました。
それは子どもたちの「今年も公園行くのー？」「公園は去年いっぱいいったからな～」という発言に表れていました。そこで、学年団で再度内容を検討することにしました。

学習づくり②

（図２）最終的な学習過程　

筆者作成

学習づくりをいったん「ねかし」ながらも、子どもたちとの生活は進んでいきました。その中で少しずつ自分たちの「子ども観」が深まっていったように感じています。あるとき学年で「去年の学習での学びを生かしつつ、今年は学校を変える経験ができたら、５年生では地域をよりよくしていこうって広げていけるんじゃないかな！」と、目指す子どもの姿について対話を行いました。
そうしていく中で形成したのが図２の学習過程です。対象を学校とすることで、より良い学校の在り方を考え、最終的には高学年から始まる委員会活動や児童会活動にもつなげていける可能性を秘めた学習として単元を設定するに至りました。

総合の学習開き

学習開き時の板書の一部

学年で総合を進めていくにあたり、６月上旬に「総合開き」を行いました。はじめに問いかけたのは「みんなは学校に好きな場所ってある？」でした。すると、「僕はゆっくりと本が読める図書室が好き！」「私は好きな図工ができる図工室！」「僕は休み時間に遊べる運動場！」と、思い思いに好きな場所が発言されました。そこで、「この地図に好きな場所を１か所貼ってみて」と、校舎地図にシールを貼るように促しました（画像）。子どもたちは様々な場所にシールを貼り、自分の好きな場所を示しました。

そこで、「みんなは鳥羽小学校（兵庫県明石市）が大好きなんだね。この学校は文句なしの100点満点の学校だね」と揺さぶると、ある子が「でもトイレが汚いから100点ではない」「中庭の池もあまりきれいではないから惜しいかな」と語りました。そこで、「じゃあ、何点ぐらいなの？」と質問すると、70点ぐらいを平均にそれぞれが自分の思う点数で手を上げました。その後、「足りない30点って何なのかな？」と問いかけると、「ん～わかんない…」「今すぐには見つけられないな…」「実際に見てみるとわかるかも」「探しに行きたい！」と、学校を探検して足りない30点分を発見しに行く流れになりました。

こういった対話を経て、探求のサイクルの１周目に「100点までの残りの30点は何が足りないのかな？」という課題が設定されました。次の時間には実際に学校探検を行い、各々が考える課題点を見つける活動をしました。

追記

今回は、課題を発見する段階の導入部分を紹介しました。
これらの対話を経て、大きな課題「みんなが楽しく過ごせる学校を創ろう！」が形成されていきました。
次回は、年間を通した課題を設定するに至るまでの１学期間の対話の様子を紹介します。

友弘　敬之（ともひろ　たかゆき）

明石市立鳥羽小学校　教諭

「単元学習」をテーマに学び続けてきました。その中で、「学習デザイン」「実の場」「問い」と、興味を広げてきました。今は「そもそも学びってなんだろう？」という問いと向き合っています。それは、子どもの学びだけではなく、教師としての、また大人としての学びも含みます。この学びの場を通して、私の問いを解決していきたいです。