2025.05.12

子どもの心の動きが「見える」ってどういうこと？　～経験を積むことで生まれた思いを引き出し，子どもの学習を活性化する～（10）

理科が専門のＡ先生は子どもの好奇心を喚起するのがとても上手。自然事象との出会いや体験活動によって「ふしぎ！」「おもしろそう」の思いになって夢中で追究する。そんな子どもたちの姿を何度も見てきました。
でも今回の総合的な学習の時間の授業は，ちょっと様子が違いました。それは「体験」を超えた「経験」を大事にしていたからかな，と今思えます。

静岡大学大学院教育学研究科特任教授　大村高弘

「これをやったところで……」

参観したのは５年生の総合『見つけよう！日本のよさ』の授業。
地域での米づくりを取り上げていました。現在、米の価格は高騰しています。我が国の「米づくり」が今後どうあるべきかは、国民みんなの課題です。
1学期からの学びを重ねるなかで，日本のよさの一つとして稲作を捉えるようになった子どもたち。本時の課題は「米づくりの魅力を届けるために，私たちは何をすればいいだろう」でした。

子どもたちは４～５人のグループになり，付箋紙を使いながら発信の方法を考え始めます。
私が見ていた子たちが書き留めた方法は，ポスター・新聞・クイズなどでした。付箋紙を模造紙に貼りつけ始めたとき，Bさんがつぶやきました。
「これをやったところで，農家に入る人っているのかなぁ？」
ー　えっ，それを言っちゃあ，おしまいよ（寅さん)　－
でもここは子どもの学びの場。大人社会と違って素直な思いが出てくるのがいいですね。

グループに近づいてきたA先生は敏感に、この空気を感じ取ったようです。いつもとは違う感じの口調でした。
「できそうなことじゃなくて，“やりたいこと”を出し合いなさい！」
ー　おぉ，A先生，カンフル剤を打った　ー

子どもたちは，1学期に田植え体験をし，学校ではバケツ稲を育ててきました。２学期には稲刈りを行い，脱穀・もみすりまでを体験。子どもたち自身が収穫の喜びを味わい，米づくりの仕事の苦労も知りました。またこの間，機会あるごとに農協職員，稲作農家，市役所職員などと関わってきました。

「農家数は年々減少しているんだ」
「稲作の仕事って，こんなにたいへんな思いで……」
「自分もご飯は残さず食べないと」

これまでの体験活動の苦労と喜び，関わってきた稲作農家や農協職員の情のこもった願いを知る中で，“やりたいこと”が心のなかに芽生えていることを信じての、カンフル剤だったのでしょう。
体験は「する」と言います。一過性のものとも捉えられます。でも経験は「積む」。その人間の中に継続した流れの中で積み重なっていくものです。A先生は子どもに同伴しながら，また振り返りの文を読みながら，子どものなかに熟成されていくものを見とっていたのでしょう。

しばらくすると，Bさんが言いました。
「『農業がやばい！』ってことを書いていこうよ」
その声音には体温が感じられました。グループの空気は変わりました。

変化を起こすことを

今，世界で起こっている様々な問題，国際紛争，気候変動などに対し「それをやったところで……」でなく，一人の市民としてできることに向き合う人間を育てることを願い，この学校の先生方は授業をつくっていました。そしてＡ先生は「資質・能力」を育てることに加え「自分で目標を設定し，振り返り，責任をもって行動し，変化を起こすことを求める」姿勢を大切にしていたのです。

授業の終わりにＣさんが発言。
「２年生のペアの子に農業のことを伝えたい。その子が５年生になったとき，また下のペアの子に伝えてくれるかもしれない。そうやって広まっていってくれたら……」
遥か先までを思っての発言に，心が動きました。

（なお、本稿の内容は、校長先生およびA先生のご承諾を得て掲載しています。）