2023.10.14

普段の授業にひと工夫　主体的に学ぶ授業へ「会社制度」（第３回）

ここでは、主体的に学びたくなるきっかけをどうつくるか、私なりの実践を例示しながら具体的に紹介します。今回は、「会社制度」です。協働的な学びを実現しながら、主体的に学習に取組むことができます。

東京都品川区立学校　平野　正隆

⑴「会社制度」概要

私のクラスでは、男女2人ずつの4人班をつくっています。この班を「会社」と呼び、授業中は、この４人がいつでも協力しながら課題に取組めるようにしています。
仕事中、分からないことや不安なこと、自分だけでは判断がつかないようなことがあれば、大人は上司や先輩、同僚などの仲間に相談します。だから子ども同士も、基本的にはいつでも相談し合っていいのです。

この４人という数は、話し合う際にちょうどいい数だと思います。3人ではアイデアが乏しくなってしまったり、学びが深まりきらなかったりします。５人では、人数が多すぎて意見を出さない子が出てきてしまいます。この４という数が、話し合ったり、活動したりするうえで絶妙な数なのです。
「会社」と呼んでいるのは、成果を残すとポイントが貯まるシステムだからです。時間内に解けたり、素晴らしい案を出したりした際にポイントをもらえます。ポイントを競い合うことで、意欲も高まります。

⑵領土問題の解決に向けて(5年生社会科)

まずは、学校で領土問題についての概要を伝えました。その後、自宅で領土問題の解決に向けた意見を考え、タブレットに意見を送らせました。意見を共有できるように設定しておき、互いの意見を事前に見ておきます。

次の社会科の授業では、解決に向けた社内会議を行います。話し合ったあとに、各会社が提案を発表します。
大人でも解決が難しい問題を子ども目線で深く考えました。

⑶日本の食料生産(5年生社会科)

「日本の食料自給率を上げるためにはどうしたらいいか、具体的な対策を考えよう」
食料生産の単元末に行いました。現在、行われている自給率を上げるための工夫を学んだあとに、「みんななら、どんな対策を考えますか」と問いかけ、社内会議を開きました。

「国産の食材の良さをSNSを通じて広く伝える」
「自給率を上げるのではなく、日本食材の素晴らしさを海外に発信して輸出量を増やす」
「オリンピックなどの国際イベントで和食の美味しさを発信できそう」
「キャラクターをつくれば、話題になりそう」
などといった意見が出ました。生産性のある話し合いに、子どもたちも意欲的に話し合いました。

⑷伴って変わる2つの量の関係は(6年生算数科)

「次のうち、比例するもの、反比例するものはどれでしょう」

①きまった速さで歩くときの時間と道のり
②きまった道のりを歩くときの速さと時間
③ある商品を買ったときの個数と代金
④買い物をして千円札を出したときのおつりと代金
⑤底辺の長さがきまっている三角形の高さと面積
⑥面積がきまっている平行四辺形の底辺と高さ

子どもたちが意外に引っかかる問題です。自力解決後に会社内で、解答を照らし合わせると、違う部分が見つかります。「だってさ…」「もし、〜なら…」と言いながら、自分が考えたことを伝え合い、正しい解答が何なのか探り始めます。

⑸生活の中にある「比」(6年生算数科)

「生活の中で、比はどんなところに使われているでしょうか」と問いかけ、会社内で意見を出し合いながら、箇条書きで記録していきます。
その後、ジャンケンで勝った会社から順に、それを一つずつ発表していきます。途中で言えなくなったり、実際には比が使われていない場面を言ってしまったりした会社は脱落します。「優勝するのはどの会社だ」なんて言えば、さらに意欲的に取組みます。