道徳の公開授業：「続・アリとキリギリス」を題材に、考え、議論する New Education Expo 2024 リポート vol.8

「前時は、『アリとキリギリス』を読みましたね。それぞれどんな生き方かを考えたところ、『アリは働き者。しっかり屋』といった意見が出た一方で、『楽しいことができてない』という意見もありました」

授業は前時の振り返りから始まった。大型スクリーンに前時の板書が投影されると、子供たちの頭に一瞬で前時の学びが蘇った。

「前の時間に、『キリギリスのような生き方に憧れる？』というアンケートを取りましたが、どうなったと思いますか？」
と、幸阪先生はその結果を映し出した。8割が「憧れない」との結果に、子供たちはざわつき、口々に喋り始めた。

「キリギリスは最後死にそうになる。こんなふうになりたくない」
「でもさ、キリギリスみたいに楽しく遊んでる人がいてもいいじゃん」
そんな子供の様子を見渡して、幸阪先生はこう言った。

「みんな、いろいろな意見があるようですね。実はこの話、続きがあるんです」

えっ？！と驚く子供たちに、幸阪先生は自作した「続・アリとキリギリス」を読み聞かせ始めた。

話はまだ続くのだが、幸阪先生はここで一度区切って、子供たちにこう問いかけた。

「もし自分がキリギリスだったらどうする？　旅に出ますか？」

顔を見合わせる子供たち。うーんと考え込む子もいる。ここで幸阪先生は、子供たちの端末にデジタルワークシートを配布した。そこには、大きなハートマークが描かれていた。

「旅に出るという人は赤、出ない人は青でハートマークを塗ってください」

子供たちは端末を開き、思い思いの色に塗り始めた。赤一色に塗る子もいれば、赤と青が半々の子も。中には、不安を表すかのようにハートをギザギザに縁取る子もいた。この活動のねらいを、幸阪先生はこう説明する。

「低学年はボキャブラリーがまだ少ないため、複雑な感情を言葉で表現するのが困難です。でも色を塗る形なら、自分の気持ちを表しやすいし、他者の意見も理解しやすくなります」

大型スクリーンには子供たちが書いたハートが一覧表示されたが、一つとして同じハートはない。多様な考えが可視化されていた。

ハートを塗り終わると、子供たちは堰を切ったように、自分の意見を次々と発表し始めた。

「不安と楽しみ、両方の気持ちがある。でもやっぱり自分なら旅に出ると思う。お金は１年ぐらい持つと思うし」
「旅に出たいけど、アリさんを心配させたくないなぁ」
「旅の途中で動物に襲われ、死んじゃうかもしれない。それでも行ってみたい！」

みんなの意見が出揃ったところで、幸阪先生は続きを読み始めた。そこには衝撃の展開が、待っていた。

子供たちはどよめき、ざわついた。隣同士で話し合い始めた子もいる。その様子を見て、幸阪先生は問いかけた。

「さっき、『夢のためにお金を使うのはいいけど、もし失敗したら無駄になる』と、心配していた人がいましたね。キリギリスの夢は叶わなかったけど、無駄だったと思う？」

この発問は、子供たちを強く刺激した。ある子は、口を尖らせてこう反論した。
「夢が叶わなかった？　そんなことないよ！　スズムシさんに歌を教わることはできたし、上手になったはず。もう一度挑戦すれば、今度はコンサート開けるはずだよ！」

その言葉に、別の子が反論した。
「でも、キリギリスさんかわいそうじゃん。お金も食べ物もなくなっちゃってさ。せっかく頑張って貯めたのに」

それを耳にして、また別の子が立ち上がった。
「かわいそうとは思わないな。だって夢のために頑張ったんだから！　あきらめずに頑張り続ければ、夢は叶うはずだよ」

議論は沸騰し、みな自分の思いを口にし始めた。前時ではキリギリスの生き方に否定的な意見が多かったのに、今やキリギリスに好意的な意見が大半を占めていた。「よくがんばった。もっとがんばれば、きっと夢は叶う！」といった、前向きで優しく、「がんばる人をリスペクトする」意見が多いのが印象的だった。

なぜ子供たちは、キリギリスに強く共感したのか。その理由は、すぐ明らかになった。激しく感情を揺さぶられた子供たちに、幸阪先生はこう問いかけた。

「みんなにもこういう経験ある？　夢のために努力したけども、うまくいかなかったという経験はありますか？」

「あるよ！」と、次々と手が挙がった。

「ぼくはサッカークラブに入ってるのだけど、最初に出た大会は３位だった。次こそ優勝するぞ！と練習をすごく頑張ったけど、２位だった。その次も、２位だった」
でも、と子供は続けた。
「絶対にあきらめない。もっと頑張って、次こそ優勝します！」

別の子どもも、自分の経験を披露した。
「わたしは水泳を習ってるけど、がんばってもタイムが伸びない時もあります。でも、がんばることをやめようとは思いません」

子供たちはもっと話したそうだったが、残念ながら終了の時間が近づいて来た。幸阪先生は紙のワークシートを配布し、「今日の授業を振り返って、思ったことを書きましょう」と指示した。

一心不乱に書く子供たちに近寄ってみると、「夢に挑戦したキリギリスはえらい。自分もそうなりたい」「夢に向かってがんばり続けることが大事」といった決意が、書き連ねられていた。この物語を読んだ「感想」に止まらず、「自分もこうなりたい」という「意思」にまで高まっているのが、わかった。

続いて、放送大学の佐藤幸江・客員教授による講評が行われた。まず佐藤客員教授は、先生や子供たちが持つ「道徳」のイメージを紹介した。

• 道徳は教材文を読み解く活動になるので、「国語とどこが違うの？」と戸惑う先生も多い。
• 当たり前でわかりきってることを、何度も何度も子供に言わせて、「価値観を押し付けている感じが嫌」という声もある。
• 子供も、小学校低学年は「道徳が楽しい」が、年齢が上がるにつれて道徳嫌いが増えていく。

こうした問題を解決し、今の時代に合った道徳教育を実現するために、「特別の教科　道徳」はスタートした。これは「考え、議論する道徳」への転換だと、佐藤客員教授は指摘する。

• 考える：主体的に、自分自身の関わりとして、多面的・多角的な考え方と出会い、感じ方や考え方を明確にする
• 議論する：多様な感じ方や考え方と出会う。納得解―自分の中にあった気づき、感じ方や考え方をより明確にする

こうした道徳の授業へ改善していくことが今求められているのであり、今日の幸阪先生の授業はまさにそうなっていたと、佐藤客員教授は高く評価した。それを受けて幸阪先生は、子供たちが活発に「考え、議論」できるようにするために込めた工夫を解説した。

「アリとキリギリスはイソップの童話ですが、イソップ童話は『こういうことをすると、よくないことが起きるので、やめましょう』という教訓じみた話が多い。そのまま子供に読ませても、『先生はこういうことを言わせたいんだろうな』と忖度して、同じような反応しか返ってきません。だから子供一人ひとりが、自分のこととして考えられるような続編を作りました。

授業でも、『もし自分なら』と考えさせる発問や展開を意識しました。これを意識できないと、ただの『感想発表』で終わってしまいます」

この「もし、自分だったら」と我が身に置き換えたり、多様な価値観に触れつつ、多面的・多角的な視点で考えさせることこそ、「国語と道徳の大きな違いだ」と、佐藤客員教授は指摘する。

最後に、佐藤客員教授はこう締めくくった。

「大事なのは生涯にわたって自立的に考え続けることです。小学生は小学生なりに、高校生は高校生なりに、『生き方』を考え続ける。これが、道徳で養うべき力なのです」