意外と知らない"プロジェクト学習（PBL）"（第２回） プロジェクト学習の実践事例

令和６年度全国学力・学習状況調査の学校質問調査では、「４．主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に関する取組状況」に、下記の２つの項目が加わりました。

(28) 授業や学校生活では、児童/生徒が、友達や周りの人の考えを大切にして、お互いに協力しながら課題の解決に取り組めている

(29) 授業では、児童/生徒が自分で学ぶ内容を決め、計画を立てて学ぶ活動を行っている

項目(29)について「そう思う」と回答した学校は1割弱でしたが、今後増えていくと考えられます。

プロジェクト学習の実践事例を調べると、地域の商品開発や観光地案内など地域課題を題材にしたものが多く見られます。小学校と中学校の事例を紹介します。

広島県「探究的な学習の在り方に関する研究推進地域事業（令和３年度～令和５年度）」の報告資料から、海田町立海田西小学校３年生の実践を紹介します。

大単元を探究のサイクル１「校区の“いいね”を発見しよう」、探究のサイクル２「海田町の“いいね”を発見しよう」、 探究のサイクル３「海田町の“いいね”を伝えよう」の３つに分けて実施したそうです。児童が成果物として作成した海田町の魅力を発信するポスターやデジタルサイネージ資料に対して、魅力づくり推進課からもアドバイスをしてもらい、「地域の人に向けた発信」という相手意識が高まるとともに、よりよいものを作りたいと一人一人が自分事として役割を果たそうとする姿が見られたそうです。

探究のサイクル３（12時間）では、次のように単元を展開したとあります。

今後の課題として、コミュニケーション力の評価の仕方が挙げられていました。予め作成した下記のルーブリックでは測りきれないところがあり、育成を目指した他の資質・能力：主体性、メタ認知より、客観的評価が難しかったようです。

埼玉県「中学校教育課程実践事例」第10節  総合的な学習の時間から、寄居町立男衾中学校の実践を紹介します。

学年・学級（各学年２学級）の枠を超えて、①防災・防犯、②福祉・ボランティア、③歴史・地理、④食・特産物、⑤観光・広報、⑥まちづくり、⑦自然・環境の７つのゼミに分かれ、縦割りグループで探究活動を行ったそうです。

ゼミごとに警察署、保育所、歴史館などテーマに関連する施設を訪問したり、商店街でインタビューしたり、ゲストティーチャーを招いたりして取材した成果を校内報告会（中間・最終）で発表しあい、相互のアプローチの仕方を学習できたとのことでした。

⑥まちづくり（35時間）では、次のように単元を展開したそうです。単元計画には、評価方法も細かく掲載されており、プロジェクト学習を取り入れる際には、どのように評価をするのかというポイントを詳細に決めておき、生徒自身による学びの軌道修正や、教員の指導にも役立てられるようにしておくことが必要なのだと感じました。

テーマは地域課題に限定されるものではなく、例えば、理工系の大学では、１～２週間の短期留学プログラム「グローバルPBL」も増えているようです。芝浦工業大学では2018年度から世界各国の大学などと連携して「グローバルPBL」を実施しています。例えば、イタリアに行き、機械システム設計、制御工学、福祉工学、システム工学などで学んだ知識を活用して、現地の学生と英語で議論し、要求仕様を満たすユニバーサルデザインを意識した支援機器（福祉機器・省力化装置）を提案するといったプログラムがあるようです。

学びの場.comにもプロジェクト学習の授業リポートを掲載していますので、参考にしていただければ幸いです。

日本でも、アクティブ・ラーニングを重視する学習指導要領が実施されたことや、コロナ禍、不登校の増加などを受けて、教科書に縛られず、プロジェクト学習をカリキュラムの中心におく学校が注目されています。国際バカロレアやイエナプラン認定の一条校（学校教育法第１条に規定する学校）も増えています。

最近話題のイエナプランスクールには、2019年開校の大日向小・中学校（長野県）、2022年開校の福山市立常石ともに学園（広島県）、2023年開校のろりぽっぷ小学校（宮城県・学びの多様化学校）があります。

イエナプランは、ドイツで生まれオランダで発展した教育モデルで、２~３学年混成の学級で、「対話・遊び・仕事（学習）・催し」という４つの基本活動をリズミックに循環させる時間割で学びます。この４つの活動はイエナプラン上では人間の日々の生活にとって欠かせないものとされています。イエナプランの教育理念では、子どもたちが自らの興味や関心に基づいて学びを深めることが重視されており、時間割に科目の区切りはなく、自分で学習計画を立てます。

イエナプランスクールの中核には、ワールドオリエンテーション（ファミリーグループ活動）と呼ばれる、科目の枠を超えた総合的な学びが据えられています。実際に世界で発生している事象に対する子どもたち自身の内発的な問いに基づいて探究を行い、自分たちが学習したことを基にグループで協力しながら進めます。プロジェクト学習と大変親和性が高いといえるでしょう。

朝に対話、午前中にブロックアワー（教科の学び・自学）、昼休み後に遊び、午後にワールドオリエンテーション、催しなどがあり、対話して下校という流れが多いようです。

これらの学習方法は、膨大な情報を瞬時に処理できるAIやロボットが普及してきたVUCA時代に必要な素養：自分で問いを立てて情報を収集し、得た見方や考え方を使って表現していく能力を養う教育法といえます。プロジェクト学習をはじめとするアクティブラーニングの手法を用いた、児童生徒が主体的・協働的に取り組むことができる授業づくりは、今後より重要になってくると予想されます。