意外と知らない"プロジェクト学習（PBL）"（第１回） 問題解決型学習との違いや、育成できる力

平成28年の中央教育審議会答申に基づき、学習指導要領総則解説には、以下の３つの「アクティブ・ラーニング」の視点から授業改善を行い、児童生徒が生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるようにすることが示されています。

• 学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しをもって粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。
• 子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。
• 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。

プロジェクト学習はPBLと呼ばれることもありますが、PBLには、「プロジェクト（課題解決型）学習(Project-Based-Learning)」と「問題解決型学習(Problem-Based-Learning)」の2種類があります。どちらも「課題を解決する過程で、知識を身につける」、「生徒が主体となって学習を行う」という根本は変わりませんが、少し違いがあります。

厳密な区別をしない場合もありますが、上越教育大学『《文部科学省委託事業》平成28年度総合的な教師力向上のための調査研究事業実施報告書ー今日的な教育課題を解決するためのPBL型授業モデルの構築』に紹介されている、溝上慎一（2016）による類似点や相違点を押さえておきたいと思います。

【類似点】

1. 実世界の問題解決に取り組む。
2. 問題解決能力を育てる。
3. 解答は一つとは限らない。
4. 自己主導型学習を行う。
5. 協働学習を行う。
6. 知識・社会構成的アプローチを採る。

【相違点】

また、英語教育の場合の具体例も掲載されています。問題解決型学習は１単位時間でもできます。毎時間このやり方で授業をしているという先生も増えてきているのではないでしょうか。

これに対し、プロジェクト学習は１つの単元全体～複数の単元に跨ったり、総合的な学習の時間に取り組むような教科横断的な大単元をイメージしてもいいかもしれません。

いわゆる「総合学習」「探究学習」は、「為すことによって学ぶ（learinig by doing）」生活教育を提唱した、アメリカの教育学者であるジョン・デューイ（1859-1952）が始めたと言われています。問題解決に向けて試行錯誤しながら思考する過程で、理解が深まるというものです。

例えば、デューイ・スクールにおいては子供たちに木材を購入させる段階から取り組ませる「家をつくろう」というプロジェクトや羊の毛を刈り、糸をつむぐという「羊毛の服作りプロジェクト」が実施されていました。

これをデューイの弟子のウィリアム・ヒアド・キルパトリック（1871-1965）が、思考を働かせる際に明確な目的を設定する重要性を主張し、「プロジェクト・メソッド」として1918年に体系化し、世界へ広まっていきました。日本でも実践され、大正自由教育や戦後新教育と呼ばれています。

その後、アメリカの小さな町で、思春期の若者たちが学校から離れていくことをどうくい止めるかという議論から、1994年にミネソタ・ニューカントリースクール（MNCS）が設立され、現在のようなPBLが開発されたようです。この学校は現在もあり、Webサイトを検索すると、小学校2-3年生が自分が選んだ動物について調べ学習を行う「動物プロジェクト」として、児童の理解度に合わせて動物が生息している地域の地図を作成したり、生息するのに適した環境や進化を調べたり、動物の彫刻を作成するなどアイデアが紹介されていました。

プロジェクト学習の最大のメリットは、児童生徒に当事者意識が芽生えて学習意欲が高まることですが、情報活用能力など、さまざまな力を育成する手法としても期待されています。

課題解決へのアプローチの中で情報を集めて活用するというプロセスが求められるため、習得した知識を活用する実践を積むことができます。膨大な情報の中から正確な情報を見極めるファクトチェックを実施することで、情報リテラシーを身につけることもできるといえるでしょう。

また、①課題の設定、②情報の収集、③整理・分析、④まとめ・表現のプロセスを繰り返し行うことで、自分が得た情報や知識を他人にどう伝えるか工夫する力が養われます。児童生徒同士で意見交換をする活動も多いため、自身の意見を相手に伝える取組を繰り返し行うことが可能です。

グループのメンバーが調べた情報や、それに基づく意見を共有・比較し、整合しない部分や矛盾する部分を発見し、探究します。その不協和を乗り越えるための議論から、お互いの意見を取り入れた新たな知識やアイデアを創造することで、「深い学び」が実現します。他のグループの様子を知り、それとは違う個性を出そうと頑張ることも大切です。

鈴木敏恵 『DXとポートフォリオで未来教育』 には、フェーズごとに次のような力が身に付くと紹介されています。

もちろん、このような効果を生むには、基礎的な知識という土台や、ファシリテーター・ガイド役としての教員のモニタリング・フィードバックが欠かせません。プロジェクト学習に正解は無く、長丁場になるので、自分たちが今行っていることは正しいのか、どのアイデアを突き詰めていいのか迷いやすい傾向があります。議論が深まるように、適切な指導が必要です。

興味関心によってグループ分けすることが多いと思われますが、意見が対立して議論が活発化するように、誰がどんな役割を担いそうかなども予想して、グループ構成を工夫する場合もあるようです。

次回は、実践事例を紹介します。