2026.09.03

授業はもっと楽しくてよいのでは？　―遊びの力、可能性―

産業革命が進むたびに、人間の仕事の姿は変化してきました。
では、最後まで人間にしかできない営みとは何でしょうか。
どこにその答えを見出せばよいのでしょうか。

目黒区立不動小学校主幹教諭　小清水孝

人間の仕事は、どこまで代替されてきたのか？

産業革命によって代替される仕事（筆者作成）　

人間の仕事は、産業革命のたびに大きく姿を変えてきました。二軸四象限を表した図をご覧ください。縦軸は物理（肉体）と、認知（脳）。横軸は定型（パターン）と、不定型（イレギュラー）を表します。

第一次産業革命では、蒸気機関が人間の身体的な仕事を代替しました。第二次産業革命では、電力によって大量生産が可能になりました。第三次産業革命では、コンピュータが人間の知的労働を支えました。

そして現在、第四次産業革命ともいえるAI革命が進んでいます。AIによって不定型な知的労働も代替されると予測します。

では、最後まで人間に残される仕事とは何でしょうか。
私は、「不定型で肉体的な仕事」に注目しています。そこには、「ケア」や「遊び」といった領域が含まれるのではないでしょうか。今回は、その中でも「遊び」という営みに焦点を当ててみます。

なぜ、人は遊ぶことをやめないのか？

遊びの四類型（カイヨワ「遊びと人間」を基に筆者作成）　

フランスの思想家ロジェ・カイヨワは、『遊びと人間』を著しました。

カイヨワは、遊びを「アゴン＝競争」「アレア＝偶然」「ミミクリ＝模擬」「イリンクス＝めまい」に分類しています。遊びの四類型の表をご覧ください。

今回は、「ミミクリ＝模擬」、つまり「なりきる遊び」に着目します。

人間は、古今東西を問わず、何かを模倣してきた生き物です。　誰かになったり、何かになったりすることを楽しんできました。その姿は、私たちの身近な場所にも見ることができます。

例えば、東京ディズニーランド。現実とは異なる世界があります。そこが現実ではないことを、誰もが知っています。それでも、大人も子どもも、その世界を本気で楽しんでいます。衣装を身にまとい、キャラクターになりきる人もいます。物語の世界に入り込み、模倣を楽しんでいます。

もう１つの事例を紹介しましょう。私の五歳の息子は、最近あるキャラクターに夢中になっています。黒いマントを身につけ、私の仕事バッグを持ち歩きます。そして、決まったセリフを言いながら、毎日のようになりきって遊んでいます。まさに「模倣」です。

いずれも、誰かに指示されたわけでも、お願いされたわけでもありません。自分から遊び始め、何度も同じ世界を楽しんでいます。

ここに、遊びがもつ大きな力があるのではないでしょうか。

授業に遊びを掛け合わせると、何が起こるのか？

学習活動と遊びの掛け算　

「授業×遊び」という発想を提案したいと思います。遊びを単なる休憩や余暇として捉えるのではありません。遊びそのものを、学びを生み出す仕掛けとして捉えてみます。

例えば、国語や体育といった教科の学習に遊びの要素を掛け合わせられないでしょうか。道徳や総合的な学習の時間でも、遊びの要素を組み込めるのではないでしょうか。

さらに、新学習指導要領下で始まる「余白の時間」にも可能性があります。「遊び」を掛け合わせることで、新しい学びが生まれるかもしれません。

学習活動と遊びの掛け算を表にしました。あくまでも一例に過ぎません。また、空欄がありますが、「こんな掛け算の例がある」という実践例を、日本全国の先生方がお持ちだと思います。

遊びの中では、五感が自然に働きます。身体を動かしながら、さまざまなことを感じ取ります。そこで得られる感覚的な知を、私は「身体知」と捉えています。身体知を振り返ることで、学びは次の段階へ進みます。

友達と対話すれば、自分の感じたことを言葉にする必要があります。さらに、他者の感じ方を知ることで、自分の見方も変化していきます。

体験が知識へ変わり、知識が自分自身の価値観へとつながっていきます。そして、その価値観から、さらに新しい問いが生まれてくるのです。

遊びによって、学びはどう変わるのか？

社会科での漁業の学習を例に、模倣を掛け算することで授業がどう変化するのか具体的に考えてみましょう。

例えば、校庭で「一本釣り漁」を疑似体験してみます。朝礼台の上に立ち、学校にある長い棒（ほうきなど）を用意します。棒の先に糸をくくりつけ、糸の先端に水が入った２Lのペットボトルを付けます。

ペットボトルをカツオに見立て、一本釣りを体験してみます。もちろん、本物の漁とは異なりますが、全身を使って釣り上げます。

以前、私がこの授業を行ったときのことです。子どもたちから、実にさまざまな声が上がりました。

「餌を付けたり、針を外したりするのは大変だよ」
「そんな作業をしていたら、カツオを逃がしちゃうよ」
「わかった！だから針に『かえし』がないんだ！」
「ヘルメットがないと危ないよね？」
「思ったより腕が疲れた～」
「こんなに大変なら、巻き網漁の方がいいんじゃない？」
「でもさ、大変だけれど、一本釣りには価値があるんじゃない？」
「魚が傷つきにくいから、貴重で価値が高いってことか！？」

ここで生まれているのは、単なる「楽しかった」という感想ではありません。身体を使った体験から、漁業についての具体的な問いが生まれています。

さらに、友達との対話によって、それぞれの気付きが共有されていきます。そして、体験から得た知識が、自分自身の考え方へと取り込まれていきます。

その先には、次の学びにつながる問いも生まれます。例えば、「大量生産と高品質は両立できるのか」という問いです。これは漁業の学習だけに限った話ではありません。

遊びを取り入れることで、学習が自分ごとになった様子を指導者として実感しました。