2026.06.03

小学校の授業で使えるペア対話指導法「確認型」

ペア対話の質を高めるには、どうすればいいでしょうか。
前回、ペア対話の量について書きました。
今回は、ペア対話を量から質へ転換するポイントを書きます。

大阪府泉大津市立穴師小学校　大橋健太郎

ペア対話の量から質へ高める視点

ペア対話を量から質へ転換するポイントは、バリエーションと目的です。私は、ペア対話のバリエーションを次のように分けています。

・確認型
・質問型
・役割型
・共同作業型
・説明型

今回から５回に分けて、それぞれの型について目的、具体事例、応用を紹介します。初回は、確認型です。

確認型ペア対話の目的

確認型とは、ペアで確認し合うペア対話のことです。確認型の目的は、先生の指示や説明、自分の書いたものを確認することにあります。つまり、子どもたちの不安感を減らし、発言に自信を持たせることが主なねらいです。

この主なねらいは、次の児童の姿に有効に働くと考えられます。

「児童が発言をすることに自信を持っていない」
「児童が指示したことの意味を理解していない」

このような児童の姿がある場合は、ペア対話を使って確認することで、安心して取り組めるようになると考えられます。
では、具体的な場面でどのように活用するとよいか、次から示していきます。

ケース①　発言に自信がない児童

授業中、ノートやプリントには正しく記載しているが、自分の意見に自信がない児童を見かけることはないでしょうか。そのような児童は自分の答えに自信がないだけでなく、話し慣れていないことへの不安感を抱えているケースもあります。
そのため、問題を解いて、全体で答えを問う前に、次のようなやりとりをします。

教師：今から隣の児童と書いたことの確認をします。どちらが先に確認するか決めて、書いたことを確かめ合いましょう。

ここでの目的は、２つです。
１つ目は自分の書いたことに自信をもつこと、２つ目は話し慣れることです。どちらも、全体交流の前にすることで、自分の考えに自信を持てるようになります。

ケース②　児童が指示の意味を理解していない

いくつも指示を出されても理解できない児童もいます。３つの指示を出したが、「先生、次は何をしますか」「先生、次はこれでしたか」と、自分の聞いたことが不安なため、聞いてくる児童もいます。
そんな児童が安心して学べるようにするために「指示の確認」を入れます。例えば、次のように伝えます。

教師：今から３つのことを言います。……分かりましたか。それでは先生が言った３つのことを隣の子と確認しましょう。

児童（隣の児童と確認する）

教師：３つとは、なんでしたか？

児童：１つ目は……

このような形で隣の児童と確認します。確認を入れることで、「先生、なんだったっけ？」や「次はこれでいいですか」といった子どもたちの不安が減り、児童が自らできることが増えていきます。
確認することのねらいは、児童の不安を減らすことと、後々の作業効率を落とさないことです。

２つの事例から、教師の役割を考える

教師の役割は、指示をしたら終わりではありません。児童のペア対話の様子を観察することが大事です。観察するポイントは３つです。

１つ目はどんな姿でペア対話をしているかです。向き合っている子、ノートやプリントを中央に置く子など、児童によって取り組みが違うことがあります。その姿を観察し、写真に収めると、視覚化して伝えやすいです。

２つ目は、伝え方です。口頭で伝えているだけか、指で示しながら伝えているか、こういった児童の伝え方を観察することで、相手への伝わり度合いも測る材料にもなります。

３つ目は、聞き方です。聞き方には段階があると思いますが、ここでは簡単に示すと、次のような段階を想定します。

①相手の目を見て聞く
②うなずきながら聞く
③質問をしながら聞く

質問をしながら聞くことができれば、かなり高度な聞き方でもあります。まずは最後まで聞き、話し手が「自分の話を聞いてくれてうれしかった」という経験を積むことが大切になります。