2026.02.27

算数科における学び合いの仕掛け― 知識・技能の習得を「班で完結させる」 ―（２）

知識・技能の学習を「一人で終わらせる活動」から「班で完結させる活動」へと転換することで、学び合いが促される授業実践を行いました。
作図や計算練習後の個人提出を廃し、班での確認・助言・提出を行うことで、答えの正しさや理由を互いに確かめ合う必然性が生まれます。
これにより、説明し直す姿や誤りに気付く対話が増え、単元末の確かめや定着学習において効果が見られました。

東京都品川区立学校　平野　正隆

知識・技能の時間こそ、学び合いを生かす

作図や計算練習など、いわゆる知識・技能の習得の時間は、一人で解いて、できたら教師に提出する、という形になりがちです。しかしこの形では、

・できた子は早く終わって待つ
・できない子は、分からないまま
・子ども同士の関わりがほとんど生まれない

といった状況が起こりやすくなります。
そこで本実践では、個人で完結させず、班で完結させることを意識しました。

「個人提出」をやめ、班で完結させる学習の工夫

本実践では、作図や計算練習が終わったあと、個人で教師に見せることはしません。代わりに、

・班の中でアドバイスをし合う
・できたものを見せ合って確認する
・班でまとめて提出する

という流れをつくりました。すると、教室のあちこちから、こんな声が聞こえ始めます。
「この計算、答えが一致してないよ。どっちかが間違ってる」
「この三角形、合同に見えないよ。だって、ここが…」
個人提出では生まれない対話が、教室に広がっていきます。

合っているかを確かめる必然性が生まれる場面

班で提出するためには、「全員の答えが正しいか」「説明できるか」を、子どもたち自身が確かめる必要があります。その過程で、

・計算の仕方を説明し直す
・図形の条件を確認し合う
・「なぜそうなるのか」を言葉にする

といった活動が自然に起こります。
これは、教師が「確認しなさい」「見直しなさい」と言わなくても、状況が子どもを動かしている姿です。

単元末の「確かめ」や定着学習で効果を発揮する

この方法は特に、

・単元末の既習事項の確かめ
・基本的な計算や作図の定着
・テスト前の確認学習

といった場面で力を発揮します。
「早く終わった子が終わり」ではなく、「班全体が理解できているか」がゴールになるため、理解の浅いまま次に進む子が減っていきます。

授業開始時に示す「学び合いのルール」

学び合いのルール

この活動を円滑に進めるため、授業のはじめに図のような指示を出します。

ポイントは、「次に何をすればよいか」が常に明確になっていることです。

知識・技能は人との関わりの中で身に付く

知識や技能は、個人で習得するものと思われがちです。しかし実際には、「人に説明する」「人の考えを聞く」「違いに気付く」といった関わりの中で、より確かなものになります。
班で完結させる学習は、知識・技能の定着と、学び合いを両立させる有効な仕掛けです。これを特別な活動にするのではなく、日常の練習場面に自然に組み込むことが、学び合う文化を育てていきます。