2026.05.03

学級目標を「絵に描いた餅」にしない決め方と活用法

新年度が始まりましたね。新しい職場、新しい同僚、新しい子どもたちに囲まれて、不安と期待が入り混じるこの季節をどのようにお過ごしでしょうか。私自身は、新しい学校に赴任し、自分ができることを見つけながら、少しずつ新しい学校の力になれるように努力しています。
さて、そろそろ新しい子どもたちと出会い、各種行事もひと段落して学級目標を決めるころかと思います。みなさんは、学級目標をどのように活用していますか。4月に学級目標を決めて、学期末に急に振り返りなどを行っていませんか。今回は、学級目標の決め方と活用方法について提案します。

岡山県矢掛町立小田小学校　教諭　角田直也

学校教育目標から学級目標を決める

まず初日の職員会議では、校長先生から、学校教育目標について説明を受けるでしょう。若手教員の頃は、この目標がよく分かっていませんでしたが、それを理解することは1年間の教育活動においてとても重要です。

学校現場は、どうしても学級単位で活動をすることが多いため、担任が定めた目標や方針に沿って日々の教育を行ってしまいがちです。しかし、それぞれの学級が独自に定めた目標に向かってしまっては、教育効果が半減してしまいます。

そのため、同じ方向を見て教育ができるように、学校内で1番の目指すべき目標が、「学校教育目標」です。組織の長が定めた目標を、全員で目指すことはどの組織にも共通する基本です。学校教育目標を無視した教育活動は控えることが大切です。

学校教育目標を紐解く職員研修

学校教育目標から学級目標を作るイメージ図(筆者作成)

実は、この学校教育目標はどの学校も似ています。前任校は「夢に向かい未来を拓く児童の育成」でした。
これは教育基本法や学習指導要領を基に定められているうえ、あまりクローズな目標にしてしまうと学校教育目標に沿った教育活動ができにくくなってしまいます。そのため、どの教育活動にも対応できる汎用性が高く、心情面(非認知能力)を扱った目標が多くなります。しかし、このように捉え方やゴールが曖昧な学校教育目標は、明確な達成像がイメージしにくく「絵に描いた餅」になってしまいがちです。

そこで4月の始めの職員研修では、この学校教育目標を具体化していくことをおすすめします。
例えば、「未来を拓く」とはどのような児童の姿なのかを職員で話し合います。前任校では、「未来を拓く」とは「未来」、すなわち「答えのない問いに立ち向かう時代」ととらえ、「未来を拓く児童を育成」＝「課題を発見する力」＋「粘り強く取り組む力」として、さまざまな教育活動でこの2点を軸に取り組みを進めてきました。

児童と共有できる学級目標を設定する

学校教育目標を紐解けたならば、具体的な目標を学級目標に入れ込んでいきます。
もちろん、児童の頑張りたいことや思い入れを学級目標に入れていくことも重要ですが、学校教育目標に沿う形で、具体化した内容が児童にも伝わるよう学級目標を設定します。
学級目標は、児童に1年間大切にしてもらいたいものですので、毎日児童が見ることができるよう教室に掲示しておきましょう。

学級目標を基に行動指標を作成する

実際に3年生で活用した学級目標と行動段階

学校教育目標を基にした学級目標も、抽象的であり、達成像がぼんやりしていることが多いです。そのため学級目標も、どのような姿が達成された状態なのか児童と共有することで、学級目標が意味をなしてきます。

よくある学級目標で、「元気で仲良く◯年生」を例とします。「元気」とはどのような姿なのか児童と話し合います。元気とは、「外で遊ぶこと」「休まないこと」「大きな声であいさつをすること」などが考えられますが、児童はどのような姿をイメージしているのかを共有します。

さらに、仮に「元気」＝「外で遊ぶこと」であったならば、クラスがどのような状態であった場合が達成された姿なのか、下記のように行動の段階イメージを設定していきます。

1段階：半分くらいの人が外に出ている。
2段階：全員が外に出ているが、体を動かしていない人もいる。
3段階：全員が外に出て遊んでいる。
4段階：全員でクラス遊びができる。
5段階：クラスの8割の人が、室内遊びより外遊びが好きと考えている。

学校教育目標を軸とした教育活動

このように学校教育目標に向かった組織的な教育が、どの学級でも実践できるといいですね。また、ぼんやりとした目標を追いかけるのではなく、教員と児童が同じビジョンで目標に向かえるように具体化を図っていくことが重要です。

さらには、学級目標だけでなく、児童会の目標や委員会の取り組みについても、それぞれのグループが目標を立てるのではなく、学校教育目標を基に設定していくことで、組織が一丸となって児童の成長を後押しできる環境を整えたいものです。

角田直也（かくだなおや）

岡山県矢掛町立小田小学校　教諭

特別(聴覚)支援学校、青年海外協力隊(マラウイ)、公立小学校に勤務。
近年は、総合的な学習の時間に行う地域をフィールドにした活動を軸として、教科横断的なカリキュラム編成を実践・検証し、地域学習と教科学習の双方の深化について研究しています。
また、先輩教員のノウハウと新しい"観"の教育を融合しつつ、若手教員と共に学ぶ新しい研修方法を実践しています。