2024.11.11

新提言　シン・生活指導「生き方四原則」

森信三氏が提唱する「躾の三原則」をベースに，挨拶，返事，後始末に，「〇▢▢い」という新たな要素を加えた「生き方四原則」を提唱します。
子どもの頃から大人まで，人生のあらゆる場面で役立つ「生き方」を育む教育法。学校や家庭での実践を通して，子どもたちの成長とより良い社会の実現を目指します。

目黒区立不動小学校主幹教諭　小清水孝

三つ子の魂百まで

日本全国の学校に知れ渡る躾の三原則です。

　①　挨拶
　②　返事
　③　履き物を揃える（後始末）

発案者は，昭和の教育者・哲学者である森信三氏。
ご存知の方も多いことでしょう。
全国各地の学校だより，学童保育や家庭教育関連の施設のお便り，企業のホームページにも数多く引用されています。「森信三　躾の三原則」と検索してみてください。情報が山ほど出てきます。
森氏の提言は，時代を超え，私たち教育者に対し，基本に立ち返ることの大切さを説いているようです。

「躾の三原則」から「生き方三原則」へ

私は森氏の「躾の三原則」を継承・発展させ，「生き方三原則」を提案しています。家庭教育，義務教育に留まらない，一生に通ずる「生き方三原則」です。
読者の皆さんは，「①挨拶」「②返事」「③後始末」が，段階的な発展を遂げることを想像できるでしょうか。

「③後始末」を例に挙げます。
後始末を何段階にイメージできるでしょうか。
幼児，児童，生徒に対し，使ったおもちゃを片付けなさい，靴を揃えなさい等と言い，徹底させますね。
これが後始末の「初期段階」。端的に言えば物の後片付けです。

「第二段階」はどうでしょうか。
小学校の低・中学年にもなれば，椅子を入れなさいと言い，徹底させることでしょう。椅子をしまわないと，他者の迷惑となります。椅子の後始末を通して，他者意識を育んでいるわけです。自分だけではなく，他者も関わってくるのだと。「後始末は人の為ならず」です。

そして，「第三段階」。
小学校の高学年や中学生にもなれば，喧嘩の後始末もさせたいと思うのは私だけでしょうか。
喧嘩するのはよい。
しかし，後始末ができない，やらない，はダメ。
教員や友達に喧嘩の後始末をしてもらっている子はいませんか？私が勤務した学校には山ほどいました。
こうした子が，年々増えてきているように感じます。現場の先生方は，どのように感じられるでしょうか。
後始末ができないなら，喧嘩する資格ナシ。他者にお尻を拭いてもらっているのは，乳幼児と同レベルであることを知る必要があると思います。私の考えは厳しいでしょうか。少なくとも，義務教育では，こうした段階を追って指導したいものです。

最終，第四段階。
高校，大学，社会人。
後始末の高次なレベル，状況をイメージができるでしょうか。
仕事における重要事項の失念。
プロジェクトの失敗。敗北。
カップル解消，離婚。
土地の処分。
親の葬儀。
人生には様々な後始末があります。
誠意ある，納得感のある後始末をできるのが一流の社会人です。

ここまで記したように，段階をイメージできれば，「躾」に留まらず，「生き方」へと昇華させることができるでしょう。
「①挨拶」「②返事」も同様です。（原稿の文字数の関係で，①②については別個の機会があれば記載したいと思います）

ここまでが「躾の三原則」を発展させた「生き方三原則」です。読者の皆さんが，生徒指導主事として，生徒指導部員として，学級担任として，考え，実践されることを心より願っています。その一つ一つの実践が，教育界への新たな提案となります。

生き方四原則　ラストピースは「◯▢▢い」

平素の靴箱前の様子（動画）を児童にも共有

ここからがシン・生活指導。
以下，一生に通じる新提言「生き方四原則」です。

　①　挨拶
　②　返事
　③　履き物を揃える（後始末）
　④　〇▢▢い

ラストピースは「〇▢▢い」です。〇は平仮名，▢は漢字です。
読者の皆さんは，お判りでしょうか？
答えとなるワードは，本文最後に記載しました。

これも，段階を追って「躾」から「生き方」へと昇華させるべき内容です。幼時から死ぬまで，生涯の人生修行を通じて昇華する生き方の，第四の原則であると思います。
読者の皆さんが「素敵だな」「尊敬できるな」と感じる人を思い浮かべてみてください。家族，恋人，職場の同僚。会ったことがない人でも構いません。その方々は，すべて「〇▢▢い」をしているはずです。それも深く高次のレベルで。

教室で，職員室で，保護者会，学級通信で語る

平素の朝の返事の様子（動画）を保護者会で共有

生き方四原則について，小さな成長が見られたら，子どもを教室前方に集合させ，力強く褒めたいものです。
「今日ね，先生ね，本当に感心した。ある人が素晴らしい行動を取っているところを，先生は見ました。専科で教室移動するとき，友達の分まで椅子を入れていたのです。それもさりげなく。誰だと思いますか？」

このあと，Aさんの名前を挙げれば拍手が起きます。日頃はやんちゃなBさんを意図的に褒め，期待する行動を増やすこともできます。

保護者会では，保護者全員の前でこのエピソード語ります。
一筆箋に書いて保護者へ送ることもあります。
専科教室への移動後，椅子の状況を撮影し，学級通信に載せることもあります。
これらの積み重ねが，保護者の信頼や協力を呼び，指導に相乗効果を生むのです。
私は一筆箋を年間200枚，学級通信は100枚程度書きます。
しかし，これらの中で，最も大切なのは，やはり教室での語り。子どもたちへの直接指導です。
子どもたちの発達段階に応じて，話す内容を選択します。高学年なら喧嘩の後始末を話します。意図的・計画的に，タイミングを逃さずに，です。

大学では教えてもらえない，現場での超実践的な，高等な，専門的な技術です。私が子どもたちに厳しく言うのは「安全」と「生き方四原則」のみです。それ以外は，すご～～～く緩い先生だと子どもたちに思われています。

目を見る，名前を呼ぶ

学級通信で生き方四原則を語る

最後に，私が主催する教育サークルで学ばれたA先生（教職３年目），B先生（初任者）の感想を，本人の許可を得て，記載し，本稿を締めくくりたいと思います。大変示唆に富む内容です。

「勉強会に参加する前の朝の健康観察は健康観察カードを見て、返事を耳で聞いて子どもをちらっと見て記入するのが普通でした。しかし、勉強会で、返事をさせること、目を見ることを徹底させている動画を見たあと、ハッとさせられました。帰って実践すると、初めは意味あるのかな？と思っていましたが少しずつ返事の仕方が変わってきました。また、普段の生活の返事も変わってきたように感じます」

「挨拶は『自分から』というのを4月から子どもたちに伝えればよかったなと思っています。以前サークルの勉強会で朝、子どもに挨拶する際は『◯◯さん、おはよう』と名前を呼ぶことが大事だと学びました。学んでから毎朝心がけています。実践してからは、子どもの表情が良くなったような気がします。また、大きい声で返してくれたり、自分からしてくれたりする子も徐々に増えてきました」

前回の記事に，共感された読者の方からお便りをいただきました。大変うれしく思います。読者の皆さんが，ぜひ「生き方四原則」を実践され，指導法の選択肢を増やされることを願っております。

　＊キーワード「〇▢▢い」＝「お手伝い」