2022.06.07

「逆向き設計」論を援用した授業実践！教材「走れ」より

今回は、実際の授業実践を紹介します。具体的な細案は紙幅の都合で紹介は出来ませんが、単元設計の全体像を紹介します。何かのたたき台として参考になればと思います。

明石市立錦が丘小学校　教諭　川上健治

東京書籍４年生「走れ」

教材「走れ」の単元設計

今回は、実際の実践について紹介します。今回教材にするのは、東京書籍４年生「走れ」です。この教材を「逆向き設計」論に則りながら授業を構想すると図のようになります。

この実践で重きを置いた点は二点あります。

まず一点目です。一点目は、学年を通して「文学的認識力の育成」をはかれるよう、「言語活動」を「評価・批評」することを設定した点です。波多野(1993：81)[i]は、文学教育ののぞむところに、批評精神の充実・強化を挙げています。
また、様々な研究報告から中学年から文章を対象化し、客観的な見方・考え方ができるようになるとされています。従って、中学年段階でこそ、「批評・評価」という力が重要になってきます。

また、先の波多野は、感性的認識と理性的認識が今日の教育には不足しているとも述べています。
つまり、文学教材の内容を読みとり、「文学的な認識」を働かせるだけでなく、それをどう「言語化」するかという理性的認識までを必要とするのです。そういう意味でも、「批評・評価」することを「言語活動」として位置付けることに価値はあると考えられます。

次に二点目です。
二点目は、先述した「言語活動」に「パフォーマンス課題」を位置づけていることです。従来の「言語活動」であると、「新聞づくり」や「劇化」「比べ読み」などが考えられます。しかし、これらの言語活動は、どうしても児童の興味・関心を惹きつけにくいという課題があります。
そこで、今回の実践においても単に「パフォーマンス課題」を設定するだけでなく心理的な知見を援用し、「有能さへの欲求」と「向社会的欲求」を喚起させられるような課題にしました。この「有能さへの欲求」とは、櫻井(2020：30－31)[ii]によると「もっと賢く、もっと有能になりたいという欲求」と定義されています。また、「向社会的欲求」とは、「他者や社会のために役立ちたい、貢献したいという欲求」と定義されています。
これらの欲求を喚起するために、「パフォーマンス課題」では、完成した書評を「友だちと読み合うこと(＝向社会的欲求の喚起)」と「相互評価すること(＝有能さへの欲求の喚起)」二つの条件を設定しました。

このように単に教師が課題を無意図的に設定するのではなく、児童の興味・関心を促すにはどのようにすればよいかという「意図的な」仕掛けが必要であると考えられます。何かの参考になれば幸いです。

[i] 波多野完治(1993)「文学教育はなぜ必要か」飛田多喜雄・野地潤家「国語教育基本論文集成第１６巻国語科と文学教育論文学教育論と指導研究　国語科と文学教育論　文学教育論と」明治図書