2020.06.09

「問うべき問い」は、何から生まれるのだろう？（発問研究 Vol.4）

「問うべき問い」は、子どものつまずきを予想することから生まれる。

高知大学教育学部附属小学校　森寛暁

「問い」は、どうやってつくるのか？

いい授業には、いい問いがある。
なぜなら、いい問いはたき火のように、自然に人が集まり、話し合いが始まるからだ。まさに主体的・対話的な姿である。

そのため、多くの授業者は前もって、問いを準備する。それが子どもにとって、いい問いになれば、授業はねらいに迫れる。そう思う授業者は、さらに考える。この授業で、一体何を問うことができるか、と。

予期せぬ子どもの発言に対する問い返し発問も大切である。しかし、ここでは予め用意しておく必要のある問いを「問うべき問い」と捉え、算数の授業事例を通して、「問うべき問い」のつくりかたと効果について考えを述べる。

わたしの「問うべき問い」と授業

事例は２つある。どちらも３年生と４年生の事例である。

１つ目は、３年生の「わり算」の導入場面。子どもたちは新たな計算方法と出会う、はじめの一歩の１時間である。わたしは、「おはじきが12こあります。３人で同じ数ずつ分けます。１人分は何こになりますか」と等分除の問題を提示した。授業前、子どもたちの分け方はくっきりズレると予想していた。「１人に１個ずつ」か「一気に４個入れる」か、に。「１人に１個ずつ」は等分除、「一気に４個入れる」は包含除になるから、「一気に４個入れる」分け方は本時の問題場面には合わない。そこで、そのつまずきをきっかけに分け方を比較検討したいと思った。そして、「一気に4個入れていいの？」を本時の「問うべき問い」と設定した。
実際の授業。「問うべき問い」をきっかけに子どもたちの検討が始まり、「このお話は１人に１個ずつ分けていくんだね」と決着し、問題文と操作を合致させた。
検討場面の20分間ほど、わたしは同じ発問を繰り返した。「一気に４個入れていいの？」と。

２つ目は、４年生の「わり算」。「80枚のふせんを４人で同じ数ずつ分けます。１人分は何枚になりますか」という問題場面である。ここで問いたいこと、つまり「問うべき問い」は何だろうか？ここでの「問うべき問い」は２つある。「80÷4を8÷4にしていいの？」と「後で０を足すってどういうこと？」の2つワンセット。多くの子どもたちは計算の手続きは意気揚々と説明してくるが、その理由や根拠を説明してくることはあまりない。だからこそ、80÷4を8÷4として計算することができるのかを検討する必要があるのだ。つまり、8÷4の8を10の束が８個あることと考えられるかどうかが核となる。
実際の授業の詳細は割愛するが、この時間の「問うべき問い」は、１時間では終わらなかった。