通級指導や特別支援学級における個別最適・協働的な学びを促す学習環境デザイン 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための指導の手引き　第7回

4月の指導開始時にAくんに「何ができるようになりたい？」と尋ねたところ「特にない。」という返答でした。

9月頃、算数のテストでいい点数が取れたことをきっかけに、本人の点数・評価への意欲が上がり、「漢字のテストでいい点が取りたい！」と要望がありました。そこで、テストの直前の時間に自信のない漢字を中心にテスト対策をしました。細かい形を捉えられるようにホワイトボードに大きく書いたり、筆順が動画で見られるアプリ（常用漢字筆順辞典）を使って一画のつながりを確認してからテストに臨んだところ、見事点数がアップしました。

歌を歌うのが好きなAくん。授業中にもCMソングを繰り返し歌っていることが多いです。

筆者は、九九も歌にして覚えるという方法が彼に合っているのではないかと考えました。他の方法や教材もたくさんありますが、興味の移りやすいAくんには1つずつ紹介した方がよく、さらに色々な方法で九九の練習をするというゴールを達成するためには、分かりやすい教材だと思いました。

しかし、実際に「パプリカ」に乗せた九九の歌を聴いたAくんは「この曲は知っているけど、別に興味ない。」と全くやる気になってくれませんでした。

前回の指導で反省した筆者は、「取り組みに選択肢があること」「取り組む順番を選べること」を意識して教材を提示しました。Aくんが自由に触る時間を取りつつ、それぞれの教材の説明を簡単に行いました。Aくんが選んだのは、答えと数をマッチングさせる教材でした。（写真2）

色によって分けられていることに気付き、「これは10の段ってこと？」と呟いていました。「九九覚えやすい度」を5段階で振り返り、毎回同じように行いました。（写真3）

2の段、5の段という自信のある段が出てきて、それ以外の段も混ぜたかるたに取り組みました。全部の段はまだ難しいことを確認し、1〜6の段に絞りました。他の通級の先生を相手に九九表を見ながら真剣に取り組みました。（写真4）

ほとんどの段を覚え、スラスラと暗唱するようになりました。「9の段がまだなんだよね。」と言うので、1つの段を集中して覚えられる教材をいくつか提示しました。その中から、iPadのアプリ（算数忍者）に取り組みました。振り返りは「5」でしたが、苦手な段をできるようになるまで練習するのは難しいようでした。

担任から、「算数の時間に暗唱テストを受けに来ない。Aくんは九九を覚えていないのではないか？」と相談されました。しかし、通級ではとても得意気にできる段を暗唱していました。

筆者がAくんに理由を尋ねてみたところ、「だってスタンプもらえるだけでしょ。」と返答がありました。つまり、授業中にみんなと一緒に並んで先生からスタンプをもらうという行為は、Aくんにとって全く価値のないことだったのです。

それを筆者から担任に伝えたところ、そうじの時間に個別に九九のテストを実施してもらいました。個別に確認してもらえたことで、無事半分程合格することができました。

2学期最後の指導では、「クラスの100問テストで自分の力で満点取れたよ！」と学級での取組を振り返ることができました。最初のゴールを確認したところ、「でも、周りの人よりはまだ遅いから完璧じゃない。」と言っていましたが、無事に教室での九九テストに合格することができました。

この事例では、本人の希望と担任のニーズがマッチしていました。そのため、他の子と同じように取り組んでつまずく前に介入することができました。また、必ずしも通級で取り組んだ方法でAくんが全ての九九を覚えたわけではありません。自分なりにノートに書いたり、保護者がお風呂に九九表を貼ってくれたりしたことも大きな要因です。

しかし、週に1回どれくらい覚えたか、どこまでおぼえていないかを通級でフィードバックされることで、九九への意欲が持続したのではないかと考えます。そして、Aくんと担任の間に立って通級担当（筆者）が考えを共有することで、「テストを受けに来ないからできない子」ではなく、適切に接して評価することができたのです。

前期の終わり（9月）に保護者と懇談を行い、これまでの指導の成果と今後の方針について話し合いました。保護者からは、「算数についても通級で見てほしい。宿題を教えられなくなってきている。」という要望がありました。

また、Bくんは「学校に来るとIQが下がるんだよね。家ではもっと計算とかできるのに。」と学校では集中ができないという話をしていました。同時に、担任からも「テストのときにぼーっとしている時間が長い。もう少しできるはずなのに。」という相談がありました。そこで、テスト中にどのような支援が有効か、通級で取り組んでみることにしました。

本人の希望や担任のニーズをもとに指導を行い、なぜそれに取り組むのかを丁寧に説明することが子どもの意欲と「できた！」に直結しました。そして、本人たちに振り返りをしてもらう習慣をつけることで、自分にとって学びやすい方法を少しずつ身に付けることができます。

また、教室での様子を担任と共有し、通級での取組の成果を伝えることは、正しい児童理解につながります。Aくんの担任からは、「通級に送り出すだけでなく、普段の授業での姿とのつながりが見えた。」「写真などで様子を共有してもらえたから具体的に様子が分かった。」と肯定的なコメントをいただきました。

これを繰り返していくことで、自分で学びの舵を取れる子供が育ち、必要な支援を用意できる環境が整えられるのではないでしょうか。