「振り返り」を通して個別最適・協働的な学習環境を学習者と共創する 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための指導の手引き　第3回

学習者主体で進められる授業には、効果的で全員が活用できる「振り返り」が必要不可欠です。振り返りを通して、学習者が自分の理解度を確認し、その上で、自分の考えを見直したり、新たな考えを取り入れたりして、試行錯誤しながら、少しずつ自身の学びを舵取りできるようになるからでです。

振り返りは授業者にとっても重要です。形成的評価として活用することで、授業者は子どもたちの理解度や学び方を把握し、日々の授業を改善していくことができます。また、学習者に学び方のよさや改善策を伝えることで、学習者が学びやすい環境をつくることができます。

このように、振り返りによって、学習者は日常の学習をよりよい学習にしていくことができ、授業者は学習環境を改善していくことが可能になります。

授業の終末に行う振り返りは、ノートに書かれたものやデバイスに打ち込まれたものを多く見ますが、音声や動画（自撮り）、口頭で説明するものもあり、表出方法は多様です。授業者が表出方法を意図なく限定することは、子どもの学びの妨げになる可能性があります。

私は、学習者自身が根拠をもって、表出方法を選択できるようにすることが望ましいと考えます。そのためには、それぞれの方法のよさを実感できる機会を多く提供することも必要です。授業のゴールを踏まえ、意図的・計画的に振り返りの方法について、学習者と授業者が共に考えていくべきでしょう。

とは言え、以前の私は、振り返りの時間を確保ができずに、学習のまとめまでで終わることも多くありました。また、振り返りに慣れていない学習者は、どんなことを振り返ったらよいか分からず、なかなか手が動きません。

そこで、第一段階として、図１のように、ロイロノートの４色のカード（背景色）に意味をもたせ、授業の終末に自分に一番合うカードを選択することで、文字でなくても、自分の理解度を振り返ることができるようにしました。

また、次時の授業の導入では、前時の板書写真と学級全員分の理解度（写真１）を子どもたちに示し、前時の授業での学習内容や学び方を本時の授業で生かせるようにしました。また、理解度の自己評価を参考にしながら、机間指導で声を掛けるようにしました（写真２）。

単元終了後、学習者と授業者が一対一で相談する時間を設けました。

また、単元テスト直後にロイロノートのアンケート機能を使って、子どもたちにテストの自信度とよく使った学習ツールを尋ねました（写真３）。

それらを含むデータとテストの点数、アプリの履歴を基に、自分に合った学び方だったのか学習者と一緒に分析することで、学習者自身が学び方の大切さや復習の必要性に気付いていきました（図２）。

このように、授業内、次時の授業、単元終了後に振り返ることを通して自分の学び方と学習内容の定着について考えることは、自分の学びを舵取りできる学習者を育む取組になり得ると感じました。

詳しい見取りをするため、カードの色により短時間で理解度を把握すると共に、文章による振り返りも行います（写真４・５）。

この振り返りで重要視していることは、授業のゴールを達成したかです。達成した根拠や、どのような学び方で達成したかを振り返れるように、子どもたちと対話を繰り返してきました。

振り返りに慣れていない子どもたちには、足場かけとして、次のように具体的に「振り返りの視点」を例示しました。自信をもって振り返りを書ける子どもが増えてきたら、毎回提示するのではなく、学習者が知りたいときに自分で確認できるようにしていきます。

小学校３年生に示した視点例

1. ゴールはたっせいできましたか。理由も書けるといいですね。
2. どんな方法がよかったですか。
3. だれとやるのがよかったですか。一人でもいいですよ。
4. 次回どんなことをかいけつしたいですか。どんなことを学びたいですか。理由も書けるとさらにいいですね。

次は、学び方についてアウトプット（話す、書く、教える等）とインプット（見る、読む、聞く等）の役割や、学習内容の定着にはアウトプットが有効であるということを学習者と共有しました。そして、その視点で振り返るカードを用意し、毎時間活用しました。（写真６）。

子どもたちは、その時間のインプットとアウトプットの割合や自分の学び方を振り返りました。継続していくと、振り返りの文にアウトプットを意識した内容が増えていきました。そして、アウトプットのよさを知った子どもたちにとって、「友達に教える」ことがよりよい学び方の選択肢になり、授業者が子ども同士で学び合うことを指示しなくても、より自然に学び合うようになりました（写真７）。

その様子を参観された先生が「緩やかな協働的な学び」という表現をされていて、その言葉がとても印象に残っています。新たな視点を共有したことで、協働的な学びも発展していきました。

「主体的な学習者を育てる授業づくり」を促進する校内研修の一環として、授業者の授業改善に活用するため、定点カメラと360°カメラを使って、授業記録を蓄積していました（写真８）。

動画による授業記録は、これまで授業者のために活用してきましたが、授業の「学び」は学習者自身のものです。そこで、新たな試みとして、蓄積した動画を学習者と共有することにしました（写真９）。

共有した動画は、自分たちが見たいところに画角を自由に変えられる360°カメラで撮影した動画です。学習者はより客観的な視点で自分たちの学習活動を捉えることができました。授業動画の視聴も、学習者自身が自分の学び方を把握したり、改善策を考えたりする振り返りの一助となり、学習者の成長が促されるのではないかと考えます。