やさいげんき2年１くみGOGOGO!!（３） 【食とくらし】［小２・生活科］　

スイカを育てていたDさんは
「家で、スイカについてしらべてきたから、みんなに言いたい」
と、話してきたため、野菜研究会（野菜について話し合う授業の場）を開いた。

図１は、家で自主的に調べてきた資料である。
以下は、そのときの対話場面である。

この発表をDさんから聞いたとき「雄花と雌花を直接くっつけなかったらどうなるのか」尋ねた。すると、Dさんは「雄花と雌花をくっつけなくてもスイカはできるけど、甘くならない」と答えた。この段階では、知識として間違っていた。間違いをその場で訂正することを考えたが、私は、スイカを育てながら知識として獲得してほしいと考えたため、学びが生まれるまで待つことにした。

Dさんは朝、スイカのお世話をしていると、同じスイカを育てているEさんの雌花がとれてしまっていること（図2）に気づいた。
そこへ、5年生の子どもがやってきて、以下のような対話が見られた。

雌花と雄花をくっつけないと、甘くならないだけでなく、スイカができないことを５年生の子との対話から学んだ。スイカを育てるという経験をもとに、子ども同士で協働的に学びを深め、既存の知識が更新される姿が見られた。（図3）

私が、授業の際に、スイカの受粉に関して知識を訂正しなかった理由は、2つある。

１つ目は、調べてきたDさんの高まった思いを尊重したかったからである。自分の調べてきたことをみんなに知らせたい、スイカを育てる仲間に伝えたい、そんな思いの高まりを大切にしたかったからである。

２つ目はこの後、子どもたちがスイカを栽培するにあたって、雌花と雄花を受粉しなかった場合、スイカの実ができないことに気づくと考えたからである。スイカの実がとれたときに、「どうしてとれたか」を問いかけることで、くっつけない（受粉させない）と実ができないということに気づかせたいと考えたからである。

実際には、Eさんの実がぽろっととれてしまったとき、「水のやりすぎ」「雨が続いたからかな」「雌花を触りすぎて痛んでとれたかも」と、スイカができない理由を予想していた。そんな予想を話していた時に、5年生の子がやってきた。5年生の子がスイカを育てた経験があることを知った私は、「スイカを育てているから、2年生の子に教えてあげて」と声をかけ、5年生の子と対話が生まれるように仕組んだ。こうして、実際にスイカができなくて困るという経験を通して、雌花と雄花をくっつけることの重要性（＝受粉）に気づき獲得した学びとなった。

子どもは、本や図鑑で学ぶこともある。Dさんは、本や図鑑からスイカについての知識を学んだのだが、間違って理解をしていた。こうした場合、先生として教えるということも支援の一つである。私は、今回は「待つ」という支援をした。スイカがぽろっととれて、実が大きくならなかった事実をもとにDさんは、5年生から学び、知識を更新した。

スイカを育てたいという切実な思いを持って獲得した知識は、5年生の理科「花から実へ」の学習を学ぶ上で強固な足場となって積み上げられていくと考えられる。

Dさんは、スイカのお世話を、人一倍熱心に取り組んだ。ネットをかぶせて虫を防いだり、肥料を与えてみたりするなど、一生懸命お世話をしていた。

資料（図4）は、Dさんの一日のふりかえりである。毎日、お世話をして花が咲くことを心待ちにしている様子がわかる。お世話をする中で、朝、花が咲き、お昼にはしぼんでいることに気づき、雌花と雄花をくっつけるタイミングは朝だということも学んでいた。さらに、つぼみの段階で、スイカの花が雌花か雄花か見分けられるようにもなった。

図5は、雨の日に雌花が咲いたため、雄花をくっつけて受粉に取り組んでいるところである。しかし、この実は雨の影響からか、スイカの実が大きくなることはなかった。

1学期の最後には、自分の１学期を振り返って作文を書いた。図6は、Dさんの振り返りである。1学期の学びについて「やさい」を育てたことを振り返っている。Dさんは、切実にスイカの成長を望んでいることが見て取れる。また、自分の野菜だけでなく、友達もいっしょに栽培して収穫することで、よりよい学校生活に繋がっていることがわかる。さらに、Dさんは、夏休みに入っても、世話をしたいと考え、家にスイカを持ち帰った。諦めずにお世話を続け、何としてもスイカを育てたいという思いの高まりが見られ、粘り強く学びに向かう姿として確認することができた。

夏休み明け、Dさんは、自由研究には、スイカの栽培した観察日記を提出した。
また、2学期に書いた作文には、大きくならなかったスイカの実も漬物にして食べたことが綴られていた。

こうして、栽培活動に没頭したDさんは、夏休みに入っても自ら進んで学ぶ姿としてみることができた。