やさいげんき2年１くみGOGOGO!!（４） 【食とくらし】［小２・生活科］

誰一人取り残さない学びとするために、子どもそれぞれに指導の個別化を目指して取り組む。
そうした個別最適な学びの在り方を考える際に、子どもそれぞれの学習進度、子どもの思いや願いの把握といった個別の見取りが欠かせない。

そこで、子ども一人ひとりを見取るために、朝や休み時間のお世話の様子、発話、朝の会におけるスピーチ、生活科の授業における姿を個別の見取りシートとして記録する。
そうすることで、子どもたち一人ひとりに応じた学びの在り方を検討する手立てとした。（図１）

個別のシートから、今回はEさんの野菜の栽培活動について、どのように取り組み、学びを深めたのか見ていくこととする。
Eさんは、以前、家庭のベランダですいかを育てていた。しかし、世話を怠り、枯らしてしまった経験がある。そのような姿からも栽培活動に対してムラがあり、継続的にお世話に取り組むことが難しい子どもである。

そんなEさんは、今回、大玉すいかを土嚢袋で栽培することにした。
以下の資料（図2）は、Eさんの見取りを抜粋したものである。

個別の見取りシートからわかるように、Eさんは自分の育てていたすいかに対する思い入れが強くなっていることが見て取れる。すいかのつるが友達にふまれるため、段ボールを設置したり、虫から守るためにネットをかぶせたりするなど、すいかができるように大切に育ててきたのであった。

6月15日には、雄花と雌花の違いがわかり、見分けていた。自分のすいかには、雌花しかないため、実ができないということにも気づくことができた。すいかに実がついてほしいという切実な思いの高まりが気づきの質を高めていることが確認することができた。

１学期終業式の７月20日には、朝のスピーチで、「すいかが元気だと、自分も元気になる」と発表したように、すいかの成長を楽しみに学校生活を送っていたことがわかる。Eさんの姿として、毎朝、世話が続くようになり、野菜に対する距離が縮まり、主体的に栽培活動に取り組むことができるようになった。
Eさんは、1学期最後の生活科の授業で（図3）のように振り返りを書いた。

Eさんは、育てていた野菜を自分のことのように書き、野菜を元気に育てることで自分の気持ちも元気になり、楽しくなると自分の生活につなげて振り返った。対象に働きかけ、自分も楽しく生活できていたことがわかる。
個を見取り、指導を個別化して支援することで学びに対する意欲は格段に高まり、思いや願いの実現に向けて取り組めるようになったと考えられる。

Eさんは、夏休みにやってきて、すいかの収穫を行った。しかし、すいかは、前日にカラスに食べられ、半分しかなかった。担任は「悲しい気持ちになるだろな」と考えていた。以下はその時の対話である。

予想とは違い、Eさんの表情は、すいかが「やっとできた」という喜びに満ちていたように見えた。大人は、すいかがカラスに食べられた時点で、もう食べられない、悲しくなるのではないかと考えていた。しかし、栽培活動に主体的に取り組んだ子どもは違った。対象に対して思いや願いを込めて一生懸命世話をしたので、少しでも食べられるところは食べたい、何とかしたいという思いが見られたのであった。

対象に対する毎日の積み重ねがこのような姿を生んだのだと考えられる。夏休み明け、すいかのことを聞いてみたのだが、やはり食べられなかったそうだ。しかし、この経験はEさんにとって、今後の学校生活を過ごしていく上で大きな成長に繋がることとなった。
このように野菜の栽培活動一つをとっても子どもの姿は一人ひとり違うことがわかる。継続してお世話を続けられる子どももいれば、そうでない子どももいる。

野菜を大切に思い、継続的にお世話に取り組むことができた子どもは、それが大きな自信となり、「もう一度育てたい」「新しいことに挑戦したい」と考えるきっかけとなるのだと感じた。
こういった子どもの姿を生み出す個別最適な学びの実現が、自立に向けた学びへとつながっていくと考える。