教育エッセイ

教育つれづれ日誌

2015.08.04
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算数４年生「式をよむ」×タブレット端末(2)　～思考過程を可視化し共有する～

京都教育大学付属桃山小学校　樋口 万太郎

 　　

 

前回の４年「式をよむ」の授業の続きです。

今回は、式から図、図から式へと表現を変換させます。

中原（１９９５）は数学的な表現様式について，現実的表現，操作的表現，図的表現，言語的表現，記号的表現の５つの分類によっ

て捉えている。表現が上にいくにつれて洗練された抽象的な表現であるとも述べている。また中原は，算数・数学の学習では，異な

る表現様式間で，あるいは同じ表現様式内で，学習内容を表現することにより，理解が深まり表現能力も高まるとしているとも述べ

ている。ＩＣＴを使うことで，その表現の変換の様相がリアルタイムでみることができる。「この式はこう図を囲って考えていく」

「この図の囲む方からこの式につながっていく」と関連付けてみることができる。ただ完成した図を提示されることよりも理解しや

すい。こうしたＩＣＴを使用し，式表現から図表現，図表現から式表現，図表現から言語表現など表現を変換させて行うことで，理

解を深めていきたいと考えていた。

 

 

３．式から図という思考過程を可視化

自力解決の時間をとったのちにどんな式が書けたのか聞いた。

（全員、１つ以上の式が書けていた。ある女の子は１０個以上もかけていた。

全員が書け、そして多くの子が１つの式が書けたことに満足せずにたくさんの式を書きだしていたことは、予想外であった）

まずとりあげた式は

「１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１」

である。だいたいクラスのムードメーカの子がこの式を発表したがる。

私はこの式を最初にとりあげることを決めていた。

他の子からは「え！？そんな式いいの？」と言い出す子もいる。どの子もこの式は思い浮かべるようである。この式を最初にとりあげるのは、子どもたちにとってハードルが低いようである。

図にかきこみながら、式について説明するということがそんなに難しいことではないということを子供に気づかせるためである。

式を発表させた後、

「じゃあ、この考えを図にかきこみながら説明してよ。」

と伝え、タブレット端末を渡し、Ａくんに説明させた。

Ａくんはドット図を１個ずつ囲みながら説明している。

他の子ども達はモニターでその様子をみながら、納得している。

子どもたちはドット図に１個ずつ囲まれていく様子をみて納得している。

ここで次の式へいくのではなく、

「同じように説明できるかな？」と違う子にも説明させた。

子供たちが「～～と考えました。いいですか？」と他の子に聞き、

「同じでーす」「いいでーす」

という流れにはしたくない。

本当に「同じでーす」「いいでーす」といっている子達はＡくんの考えを本当に理解しているのか、ただ声をあわせているのではな

いか授業者としては疑う？必要がある。

この式を説明していたときは、「この考えは面倒くさい」と言い出す子たちがいた。

もっと短い式、かけ算「１×３６」でできるという声がたくさんあがった。

「他にどんな式を考えたかな？」

子供たちに聞いたところ、最初に聞いたときよりも手が上がった。

子供たちからは

「１２×３」

「８×３＋４×３」

「６×４＝２４、３×４＝１２、２４＋１２＝３６」

 などの式がでてきた。ひとつずつタブレット端末に書き込ませ、

それぞれの式を読み解いていった。

 そのときに私が使う指導言が「みえる？」である。

「１２×３って、みんなはみえる？」

「みえるー！」

「タブレット端末に書きこんで説明してよ。」

一人の子ではなく数人の子にあてながらすすめていった。

 

つづく

樋口 万太郎（ひぐち まんたろう）

京都教育大学附属桃山小学校
みんなが「わかる」「できる」、そして「楽しい」授業を目指し、目の前にいる子に応じた指導を行っています。キーワード「学級経営」「算数」「タブレット端末」。

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