2026.08.09

授業実践をマネするときに見落としやすい盲点

長期休業に入ると、講演会や研究会に参加される方も多いのではないでしょうか。
そこで出会った素晴らしい知見を「明日からの授業でさっそく使おう」と思うのは、教員としてとても自然なことです。しかし、学んだことをそのまま自分の教室に持ち込むことには、ちょっとした盲点があります。
今回は、私自身の失敗談とともに考えていきます。

千代田区立九段中等教育学校　廣瀨紘太郎

公開授業の実践をまねして失敗した経験

教員になって3年目の夏、近隣の指導教諭の授業を参観する機会がありました。綿密に計画された授業の中で生徒たちの声が見事に引き出され、教室全体で知を創り上げていく様子は本当に素晴らしく、圧倒されました。

協議会の最後には、「ぜひ手ぶらで帰らず、使ってくださいね」と、すぐに使える言語活動例や教材プリントまで配布していただき、私は深く感動したのを覚えています。

「これなら自分のクラスでもできるはず！」と、さっそく教わった活動や教材を授業で実践してみました。しかし、結果はどうもうまくいきません。生徒たちの反応もイマイチで、空回りしてしまったのです。
今振り返ると、うまくいかなかった理由は明確でした。私は「文脈依存性」という大事な視点を無視していたのです。

文脈依存性ってなんだろう？

最近、鈴木宏昭氏の著書『私たちはどう学んでいるのか―創発から見る認知の変化』を読みました。
この本の中で鈴木氏は、人間の知性は特定の文脈と結びついて現れたり隠れたりする「揺らぐもの」だと述べています。また、文脈依存性を「同じ構造を持つ課題に対して、その課題が現れる文脈が異なると、まったく違った反応が出てきてしまうこと」と定義しています。

これを現場の体験に照らし合わせると、「他の教室でうまくいった方法が、自分の教室でも同じように作用するとは限らない」ということです。同じ教材を使っているのに、クラスによってまったく違う盛り上がり方をしたり、反応が変わったりする経験は、誰にでもあるのではないでしょうか。

生徒同士の人間関係、学級の雰囲気、これまでの学習の積み重ねなど、そうした見えにくい文脈が違えば、結果が変わるのは当然のことだったのです。

「あの先生だからできる」を乗り越える

素晴らしい実践や先進的な実践を見たとき、私たちはつい「あの学校（先生）だからできるんだ」「うちの生徒には無理」と諦めてしまいがちです。
逆に「そのまま真似すればうまくいく」と飛びついてしまうこともあります。しかし、一見正反対に見えるこの2つの反応は、どちらも「目の前の文脈を見落としている」という意味で、同じなのかもしれません。

本当に大切なのは、表面的な手法をそのまま模倣することではありません。その実践がどんな目的で、どんな文脈の上に成り立っていたのかという背景を、丁寧に読み解くことではないでしょうか。

授業実践の模倣から、自分の教室の翻訳」へ

他者の素晴らしい実践に出会ったとき、私たちがすべきなのは「模倣」ではなく「翻訳」なのだと思います。
ここでの翻訳とは元の実践を単に直訳するのではなく、自分の文脈に合うようにアレンジしていくということです。
「これを自分のクラスでどう生かすか？」と考えることから一歩進んで「自分のクラスの今の文脈に合わせるなら、このアイデアをどう翻訳しようか」と考えてみるのはどうでしょうか。

文脈依存性を知るということは、「人の真似をしても意味がない」と投げ出すことではありません。
むしろ、持ち帰ったアイデアを目の前の生徒たちに合わせて、悩みながら作り直すこと。それこそが、教員としての「専門性」そのものではないでしょうか。