2016.04.14

聞くだけの授業は、終わりにしよう

明光学園中・高等学校進路指導部長　前川修一

みなさん、こんにちは。

このたび「教育つれづれ日誌」（第１９期）の執筆を担当させていただくことになりました、前川修一と申します。どうぞよろしくお願いします。

福岡県大牟田市にあります明光学園中・高等学校（カトリックの女子校）にて社会科の教師として勤務しております。専門は日本史ですが、今年度は高校倫理、中学社会（公民）、学校設定科目のキャンパスデザインも担当します。校務分掌は進路指導部長として９年目になります。

私がここで語りたいことはいくつかあるのですが、2016年４月現在のトピックとして、J-MOOC（gacco）のオンライン講座である東京大学インタラクティブ・ティーチングを受講した体験について、先にお話させてください。

１．「インタラクティブ・ティーチング」との出会い

みなさまの中にも、この画期的なオンライン講座を受講された方もいらっしゃるかもしれません。「聞くだけの授業は、終わりにしよう」がキャッチフレーズになっていて、刺激的でしたが、そもそも私はこの講座のことをまったく知りませんでした。では、なぜ私のもとにこの情報が届いたのでしょうか？　それは、端的に言えば、SNSの時代になったからということにつきます。酒井淳平さんが、前回の「つれづれ日誌」で書いておられますが（http://www.manabinoba.com/index.cfm/8,24816,21,185,html）、アクティブラーニングの時代になってよかったことの１つが、全国の意欲的な先生方とSNSでつながることができ、瞬時に情報交換ができるようになったことでした。20数年教師をしていますが、閉鎖的な学校社会にとって画期的な時代になったと思います。

ところで、私の受講動機は不純でした。第１期、第２期で修了された中・高の先生方が、受講登録直前に「これはいい講座だから、ぜひ受講したほうがいい」とfacebookに相次いで投稿されます。私は見よう見まねで、この講座のどこに意義があるのかもわからずに登録し、受講生活を始めました。

「インタラクティブ・ティーチング」（第３期）は2015年11月18日より８週間の期間で始まりました。各週ごとに、(1)ナレッジセッション（知識の獲得）、(2)スキルセッション（音楽座ミュージカルの団員による教師のパフォーマンス・スキル）、(3)ストーリーセッション（第一線で活躍する研究・実践者へのインタビュー）が設定され、(1)は各週末までにテストを受験する必要がありました。

第１週「アクティブラーニングについて知ろう」は早めに視聴していたので完璧でしたが、ちょうど仕事が立て込む時期になり、第２週「アクティブラーニングの技法」はテストをすっぽかし、第３週「学習の科学」は２問目を解答していたときに時間が来てしまい、第４週「90分の授業をデザインしよう」はすべて解答したのに１問目だけしか解答ボタンを押しておらず、さんざんな状況でした。これではとても、生徒を指導する立場とはいえません。

そこで、第５週「もっと使えるシラバスを書こう」から第８週「キャリアパスを考える～ポートフォリオの利用」までは気合を入れなおし勉強した結果、すべて満点でした。SNSで、同じ講座を受講されている先生方の進捗状況が、刻一刻と投稿されることも、モチベーションを高めたかもしれません。この講座を修了するには、全部で70点以上が必要でしたが、私の持ち点はこの時点で46点しかありません。残り３回のレポートの合計32点分が合否を分けることになりました。

レポート(1)はスキルセッションから、レポート(2)はストーリーセッションから、印象に残ったものを１つ選び、要点と感想・意見をまとめます。レポート(3)は学んだすべての内容をふまえ、自分の授業の問題点をあげて教育者としての展望を語るのです。このレポート(3)だけは１回で14点の得点ができるよう設計されていました。私はこれに賭けました。小学校時代に学んだ理科の授業（天体の話）と自分の授業スタイルとを比較して問題点を洗い出し、満点をいただきました。

このレポートの評価は、受講者の相互評価になっていました。これは初めての経験でした。３人の受講生から評価され、また他者のレポートを５回以上評価することが得点の条件になっています。細かく作られたルーブリックにそって他人のレポートを採点する過程で、自分にはない思考や発想、表現の仕方にたくさんの気づきを得ました。同時に、あらためて自分の思考や理解度を切実に振り返ることができました。

レポート(1)の１点を除いては減点されず、総点77点で修了することができました。まさに薄氷の思いでした。

２．６分間授業の衝撃

オンライン講座を修了すると欲が出てきました。修了者の中から20名を選んで、リアルセッション（対面授業）があるのです。課題はジグソー法を取り入れた60分間の授業デザインでしたが、鎌倉仏教の４人の開祖が書いた史料を読み解く、日本史の授業デザインで応募した結果、なんと選考を通過してしまいました。東京大学は私のような不真面目な受講生にも門を開き、ちゃんと課題を見てくれた！と嬉しかったです。20名のうち、高校の教師は4人だけでした。

しかし、喜びもつかの間、新たな課題が待っていました。それは、「６分間授業デザインシート」とその内容に関する「コンセプテスト」を仕上げて、リアルセッションに持参することでした。しかも、セッションの初日と最終日にその６分間授業をしなければなりません。

リアルセッションは2016年３月11日から13日の３日間、東京大学本郷キャンパスで行われました。赤門が近づくと、だんだん胃が痛くなってきました。授業は何年もやってきましたが、６分間というのは体験がありません。しかもその６分間に、授業の目的と目標、まとめと参考文献の提示まで入れろというのですから。

会場に到着すると、主任講師の栗田佳代子先生と中原淳先生がお待ちでした。オンラインで見た通りの笑顔です。授業をするため、５人ずつのグループ分けがあったのですが、そこで指導教官の発表がありました。私のグループは中原先生です。また、胃が痛くなりました。中原先生は歯に衣着せず厳しいことをズバッと言われると、第１期・第２期の先輩方からすでに情報がSNSで回っていました。この歳（48歳）になって生徒のような思いをするとは、予想だにしませんでした。

私の属したグループは５人で、私以外は現役の大学教員もしくは博士課程の在籍者などの大学関係者でした。しかし、授業は全員が6分間をはるかにオーバーし、中原先生から内容的にも厳しいダメ出しがなされました。その時のニコニコしながらの先生の言葉です。

「６分間で授業のできない人は、60分与えても120分与えてもできません」

「もう１回最終日にやってもらいます。大丈夫ですよ、あと48時間ありますから」

インタラクティブ・ティーチングの特色は、オンラインもリアルセッションも共通して、受講生相互の学びが設計されていることです。模擬授業もグループで相互評価しましたし、栗田先生の3日間にわたる授業（モチベーション、アクティブラーニング、問いを考えるーピア・インストラクション問題改善、クラスデザイン、リフレクション、シラバス・コースデザイン、評価・ルーブリック）も、それぞれの時間にかならず、工夫された相互の学びの時間が入れてありました。なんといっても、最終日の６分間授業ファイナルに向けて受講生には共通する緊張感がありましたから、この3日間は真剣でしたし、協力して課題解決にあたる濃密な時間を過ごせたと思います。

授業ファイナルはその甲斐あって、全員が初日とはみちがえるほどの授業を展開しました。この充実感はおそらく他では味わうことはできないでしょう。