電気を効率よく利用するには？プログラミング教材を使って電気の利用についての理解を深めよう！（後編） 全教職員でプログラミング教育研究に挑む茨城県古河市立大和田小学校　古河市立大和田小学校・谷田部幸愛　教諭

ー授業おつかれ様でした。今回６年生の理科の授業でしたが、単元選びはどのような基準で行ったのですか？

谷田部幸愛（敬称略　以下、谷田部）　今回の授業は、小学校プログラミング教育の手引き（第二版、平成30年11月文部科学省）の第３章で、A-②「身の回りには電気の性質や働きを利用した道具があること等をプログラミングを通して学習する場面（理科 第６学年）」と例示されていたので、迷わずこの単元を選びました。

ー授業づくりで大切にされたのはどんな点でしたか？

谷田部　一番大切にしたことは、プログラミングを学ぶのではなく、プログラミングを通して教科での学びをより確実なものにすることです。ただ「プログラミング教材を使えることが楽しい」で終わってしまう授業では本来の教科の目標を達成できません。

ー今回の授業では教科の目標を達成するために、具体的にどのようなことをされたのでしょうか？

谷田部　エネルギーの有効利用という観点から、電気の効率的な利用について考えることに目標を置き「電気を効率よく利用するシステム」をグループごとにプログラミングしました。そして、以下の４つのスモールステップを設け、システムを考えるよう指導しました。

谷田部　MESHは使い方が簡単なので、構想を練らずとも直感的に作業を進めることが可能ですが、①〜③のステップを怠ると、操作の中で不具合が生じたときに対処できません。このスモールステップを踏むことで、バグがどこにあるか見つけ出すことができたグループも多かったです。

ー確かに、児童たちはホワイトボードを使ってプログラミングを共有し、話し合っていましたね。

谷田部　ホワイトボードに書いたことはとても良かったと思っています。タブレット上ではプログラミングの流れがアイコンで表示されているだけですが、ホワイトボードには人の動きや気持ち、全体の流れが書いてあるので実現したいことが明確です。

言葉のプログラミングがあった上で付箋を貼るのは少し手間かもしれませんが、段階を踏んだからこそ、授業の目標に向き合い、プログラミング的思考も養えているのだと思います。また、プログラミングがうまくいかなくても、ボード上には実現したいことや改善したいことは描かれているので「実現はできなかったが、考えることはできた」と振り返ることができます。大切なことはプログラムを作ることではなく、思考の手順を身につけることですから本来の目標は達成できているのです。

ーこういったタブレット上で直接プログラミングを作るのではなく、構想シートやホワイトボードにまずは書いてみるという方法は学校全体の方針なのでしょうか？

谷田部　学校全体でプログラミングを授業に取り入れる際には、「いきなりタブレット上でプログラミングをすることがないようにしよう」という共通認識があります。まずはイメージを構想シートやワークシートに書いて、それを言葉にすることはとても大切です。

例えば、何かキャラクターの画像をタブレット上で動かしたいと思っても、速く動かす場合と、嬉しそうに動かす場合とでは選ぶ言葉が違います。ただ思いつきだけでタブレット上で操作していては、本来どのように動かしたかったのか、何を表現したかったのかという目的から逸れ、プログラミング的思考は身につきません。

ポスターツアーの様子。システムについて意見交換をしている。

谷田部　理由は２つです。１つ目は、一人ひとりが課題意識を持って取り組んでほしいという思いがありました。タブレットを使用すると、プログラミングが得意な子が一人で作業を進めてしまいがちです。ですが、ポスターツアーでは必ず一人で自分たちが作ったシステムについて発表する機会が回ってくるので、各自が主体的に学び、理解しようとします。結果、全員が積極的に授業に取り組むことができたと思います。

２つ目は、より良く効率的に電気を利用するために、他のグループのシステムを見て考えを広げたり、アドバイスを受けて考えを深めたりするためです。実際に、ポスターツアー後のグループでの話合いは、お互いの改善策を話したいという気持ちが増し、活発な意見交換ができているように感じました。

ー１グループあたり２〜３名になっていたのは、ポスターツアーで全員がプレゼンテーションできるような人数構成になっていたんですね。

谷田部　はい。少人数のクラスなので２〜３人で６グループ作りました。３人で４グループでもよかったのですが、アイデアをたくさん出せたほうがいいと思って今回のようなグループ分けにしました。この手法が正解かわかりませんが、もっと人数の多いクラスでもグループの数を増やせばできますので取り入れやすいと思います。

ーポスターツアーを取り入れたことで、実際に児童たちの課題意識や考えは深まったようでしたか？

谷田部　そうですね。実際児童からの振り返りの言葉の中には「友達と話し合う場面ではグループ以外の友達の意見を聞いて、気づかなかったことがわかりました。環境にも人にも優しいシステムを作ることができました」という言葉もありました。“効率的”という言葉はなんとなく機械的で利便性ばかり追い求めてしまうイメージですが、話合いを進める中で「いくら効率的でも、使う人の思いに沿っていなければ結局不便で使われない」という視点も育まれましたね。理科での学びが生活で役に立っていると実感できたのではないかと思います。

ーすでにプログラミング的思考が身につきつつあるのですね。最後に、今後プログラミングを授業に取り入れる先生方へメッセージをお願いします。

谷田部　2020年度のプログラミング教育の完全実施に向けて、何をすれば良いのか不安に思ったり、機器が揃っていなくて焦りを感じていらっしゃったりする先生方も多いと思います。私は元々ICTに疎い教員だったからか、プログラミング教育と聞いたときには、何の先入観もなくどのようなことができるのかワクワクしていたのを覚えています。

しかし実際の授業では、「プログラミングをして楽しかった」で終わらせるのではなく、この授業を通してどんな力を身につけさせたいのか、そのために教科の中でどう取り入れればいいのか悩みました。今も同僚の先生方と一緒に日々試行錯誤、実践を繰り返しながらプログラミングを学んでいます。

まずは、教師が「プログラミングは楽しい」ということを実感することがスタートだと思います。今回の単元のようにプログラミングの手引きに示されている内容もあるので、まずはそこから取り組んでみてください。私自身もさらに研修に参加したり、授業実践に取り組んだりすることで、悩んでおられる先生方の初めの一歩を踏み出す後押しができればと思っています。