意外と知らない"情報活用能力"（第２回） 子供たちが情報活用能力を身に付けるポイントと環境

情報活用能力は学習の基盤となる資質・能力で、教科横断的に育成する必要があります。では、どのように育成していくと良いのでしょうか。新学習指導要領の総則の解説では、次のような内容が示されています。

ここでは、大きく3つのポイントがあります。

情報活用能力は多岐にわたる能力です。その能力を教科横断的に育成する際には、教科等の特質を考え、どのような情報活用能力をどの教科で、さらにはどの単元で育成するか、検討することが重要です。例えば、算数・数学科の「統計」との相性が良いかもしれません。また、社会科の歴史では、ある時代の人物や出来事に関して、「情報を収集」させたり、同じ時代もしくは過去の時代の他の人物や出来事と「比較」させたりすることができるでしょう。社会科に限らず、他教科においてもその特質に応じた学習場面で情報活用能力の育成を意識することが重要です。

情報活用能力をある教科で育成したとしても、子供たちがそれを活用できるかどうかは別です。学んだことを発揮させる場面を各教科等の中でいくつも用意し、子供たちがその有用性を実感しながら活用できるようにすることが重要です。例えば、算数科でグラフの読み取り方を学んだ後、社会科で出てくるグラフを読み取ったり、国語科でキーボード入力を学んだ後、理科の実験レポートをコンピュータで作成したりするなど、育成したスキルを発揮する場面を各教科等の中で意図的に用意することが考えられます。
また、情報の収集、整理・比較、発信・伝達、保存・共有等に関しては、様々な場面で発揮できます。新聞や本、インターネットを使った情報の収集方法や、模造紙やプレゼンテーションソフトを使った情報の整理方法等は、一度方法を学んだ後、様々な教科等で発揮する場面を用意することで活用する機会が増え、子供たちの中に定着し、情報活用能力として使いこなせるようになるでしょう。

情報活用能力は、何度も活用させて使いこなせるようにすることで、各教科等において主体的・対話的で深い学びにつながっていきます。
新たな課題に直面したとき、アプローチの仕方を知らないと、課題への向き合い方に悩んでしまう子供もいるかもしれません。しかし、情報活用能力が身に付いていれば、教科の中で与えられる（もしくは自ら発見して設定する）課題に対し、子供たち自身で効率的かつ効果的な解決方法や手順を見つけて取り組むことができます。例えば、文字入力やインターネットでの適切な検索、表計算ソフトを活用したグラフ作成・統計的な分析、プレゼンテーションソフトを活用した発表、電子ファイルの共有等の方法を使って情報や考えを整理し、課題発見・解決の手掛かりとすることができます。

この手掛かりを基にすることで、新たな課題に粘り強く向き合いやすくなり主体的な学びにつながったり、多様な表現方法や共有方法を活用して対話的な学びにつながったりし、深い学びにつながっていくことが考えられます。
子供たちが情報活用能力を使いこなせるようになるまでには、少し時間がかかってしまうかもしれません。しかし、先述のとおり情報活用能力は「学習の基盤となる資質・能力」ですので、一度身に付けてしまえば、どこでも活用することができます。つまり、子供たちが身に付けた情報活用能力は、様々な教科や様々な場面で発揮され、新たな課題に直面しても主体的・対話的な活動が起こりやすくなり、深い学びに結びつくということが考えられるでしょう。

第1回で紹介した通り、情報活用能力には「情報手段の基本的な操作」も含まれるため、学校へのICT環境整備も必要不可欠です。具体的には、平成30年6月に文部科学省から公開された「第3期教育振興基本計画」で次のような記載があります。

このように情報活用能力を育成することが目標として記載されているだけでなく、それを実現するために必要なICT環境整備についても、明言されています。具体的な整備目標としては、「平成30年度以降の学校におけるICT環境の整備方針」に基づき、次のような指標が示されています。

これらのICT環境を整え、（場合によってはICT環境が整う前から）教科横断的な視点で情報活用能力を育成することが重要です。

次回は文部科学省が公開している「次世代の教育情報化推進事業（情報教育の推進等に関する調査研究）」成果報告書を参考に、情報活用能力を育成する際の工夫等について紹介します。