意外と知らない"特別支援教育"（3） ～言語障害、自閉症・情緒障害、発達障害～

特別支援学級の場合、障害にかかわり個別指導などでより手厚く行う必要がある国語、算数・数学、英語は特別支援学級で行い、その他の教科は交流学級で行うことが考えられます。
通級による指導においては、多くの時間を過ごす通常の学級の子どもたちに対する障害の理解啓発に関する取組みも必要になります。学級担任は、クラスの他の子どもたちに通級のことを説明する際には、「～ができないから」、「病気を治すために～（障害は病気ではありません）」通級しているというような誤解を生む表現を避け、その子どもの状態を具体的に説明します。また、通級の時間の前後に「行ってらっしゃい。」「どうだった。」などさりげない声かけをすると、気楽に通級できる雰囲気をつくることにもつながります。

言語障害とは、発音が不明瞭であったり、話し言葉のリズムがスムーズでなかったりするため、話し言葉によるコミュニケーションが円滑に進まない状況であること、また、そのため本人が引け目を感じるなど社会生活上不都合な状態であることをいい、大きく３種類あります。

言語障害の特別支援学級や通級指導教室（ことばの教室）では、子どもの興味・関心に即した自由な遊びや会話、ゲーム、劇等を通して、教師との好ましい関係をつくり、子どもの気持ちをときほぐしながら、それぞれのペースに合わせて正しい発音や楽に話す方法を指導します。

構音障害の場合、次のような指導が行われます。

吃音の場合、次のような指導が行われます。

言語発達の遅れの場合、次のような指導が行われます。合わせて読み・書きのつまずきへの支援も行います。

情緒障害とは、情緒の現れ方が偏っていたり、その現れ方が激しかったりする状態を、自分の意志ではコントロールできないことが継続し、学校生活や社会生活に支障となる状態をいいます。選択性かん黙とは、一般に、発声器官等に器質的・機能的な障害はありませんが、心理的な要因により、特定の状況で音声や言葉を出せず、学業等に支障がある状態です。選択性かん黙は、自閉症等とは異なり、言語を習得し、理解することには特別な障害はないことに留意する必要があります。原因は、一般に、集団に対する恐怖、人間関係のあつれきなどが指摘されています。また、その状態が著しい場合には、知的障害や自閉症などと区別しにくいこともあります。多方面からの調査を基にした総合的な判断が必要です。安心できる雰囲気の中で、心理的安定や集団参加に関する学習など情緒の安定のための指導が行われています。子どもの性格、発達の様子などの個人に対する配慮と教師や友だちとの関係等、環境づくりへの配慮が必要です。子どもが不安に感じないように心理的にリラックスできる場面をつくります。話すことを強要しないようにし、場合によっては、身振りやサインを決め、使うようにします。好きなことや得意なことを見つけて、自信がもてるようにかかわり、話し始めても驚いたり、大げさにほめたりしないようにします。

学習障害とは、基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものです。視覚障害、聴覚障害、知的障害、情緒障害などの障害や、環境的な要因が直接の原因となるものではありません。LDの場合は、表れる困難は一人一人異なりますので、その子に合った学習方法を習得できるように指導を行います。例えば、何度も書き写す方法では漢字を覚えられないけれども、漢字の成り立ちを音声言語化して覚える方法でなら覚えられるという子には、書くのではなく、唱えることによって覚えるように指導します。

ADHDとは、７歳頃までに現れ、①不注意（年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力）、及び／又は②衝動性、③多動性を特徴とする行動の障害で、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすもので、その状態が継続します。小集団の中で順番を待ったり最後まで話を聞いたりする指導や、余分な刺激を抑制した状況で課題に集中して取り組むことを繰り返す指導などを行います。
問題行動がどのようなときに起きるのかの調査も大切です。雑然と貼られている掲示物が気になり、整然と貼り直したいという理由で授業中に立ち歩いてしまうといった場合には、周囲の環境を変えるだけで、大きく改善します。（このようにADHDの背景に自閉症の特徴を持った理由が隠れている場合もあります。）

LD、ADHDについては、2006年度から、通常の学級の中で十分な配慮を行った上で、必要であれば、通級による指導を行うことができるようになりました。
LD、ADHDに共通するのは、失敗や叱責を受けるなどの経験が多いために、自分の能力を発揮できず、あらゆる面で意欲を失っている点です。そのため、自力でやり遂げた経験を積み、自信を取り戻していくことが大切です。また、友達との人間関係がうまくつくれないことも見受けられます。LDの場合は（言葉の発達の遅れから）他者の表情や会話に含まれる言外の意味やその場の雰囲気などが分からないために、ADHDの場合は相手の話をさえぎる、友だちに対してかっとなる、などがその理由です。そのため、ソーシャルスキルトレーニングと呼ばれる社会生活上の基本的な技能を身につけるための学習やストレスマネジメントと呼ばれるストレスへのよりよい対応の仕方を学ぶ学習を行う場合もあります。

高機能自閉症とは、①他人との社会的関係の形成の困難さ、②言葉の発達の遅れ、③興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする行動の障害である自閉症のうち、知的発達の遅れを伴わないものをいいます。また、アスペルガー症候群とは、知的発達の遅れを伴わず、かつ、自閉症の特徴のうち言葉の発達の遅れを伴わないものです。対人関係のスキルアップ（適切な会話や適切な距離感の練習、物語の登場人物の気持ちを考える等）や、感情などの自己コントロールの方法を指導します。
進級して急に問題が目立つようになった場合は、新しい学級のルールが原因である可能性もあります。例えば担任の先生が給食の前に「正しい手洗いの方法」で手を洗うように指導した結果、その子がルールを守ろうとしてずっと手を洗い続けてしまい、給食を食べ始められないなどです。「適度な速さで」という暗黙のルールもあることを伝え、このルールの掲示や注意喚起をやめるだけで改善します。

以前は障害があって標準的な発達から大きく逸脱している場合は、トレーニング等によって標準的発達に戻すべきだと考えられていましたが、その子の特性に合わないトレーニングを続けると、かえってその子には必要なスキルが身につかなかったり、自信を失ってしまったりすることが分かってきました。教師は、何か指導して発達を促したいという気持ちから、標準的な手段で教え込みたくなりますが、現在は、良い環境を用意して見守り、苦手なことを補う方法を考案したり、ツールを工夫するサポートをするに留め、その子が見つけたその子なりの克服方法を伸ばすべきだという考え方になっています。すべての子どもが特性に合った方法で能力を伸ばして行ける社会にしたいですね。