2021.12.14

子どもの行動

「椅子に座らず、床に寝てしまう」「唾を吐いてしまう」「わざと先生を怒らせるようなことをする」
私たちは子どもたちの特別な行動を見るとついつい「不思議な行動」や「困った行動」と決めつけてしまうことはありませんか？
それは本当に「不思議な行動」「困った行動」なのでしょうか。
「なんで子どもがそんな行動をするのか」ということは、私にもまだまだ分かりません。それでも、とても大切なことなので考えることはしていきたいですね。
今回は「子どもの行動」に焦点を当てて一緒に考えてみたいと思います。宜しくお願いいたします。

信州大学教育学部附属特別支援学校　教諭　丸山　裕也

見る人によって変わること

教室で使っているある教材。÷と=に見えますが…。

私たちが「変だな」ととらえていることは、実はその当事者にとっては大切な行動であることもあります。
実は「この行動をしないと、気持ちが悪いんだ。もやもやするんだ」と心の中では思っているかもしれません。
ところがその気持ちがうまく私たちに伝わらないとき、その行動は私たちの眼には「変な行動」として映ってしまうことがあります。

私たちは無意識のうちに、これまで学んできたことや、自分の人生経験、価値観など、自分が持っているフィルターで物事をとらえています。
このフィルターが子どもたちの行動を見る時にも当然働いているわけですね。

「違和感」のバックグラウンドには何があるのか。

こうやって見ると、顔にも見えますね。

私たちが感じる「違和感」のバックグラウンドには何があるのでしょうか。
時期を少し過ぎてしまいましたが、キノコを例に考えてみたいと思います。
世の中にあるキノコのうち、その詳しい生態がわかっているのはごく一部だそうです。
これまで食用とされてきたキノコであっても、実は後で毒があるとわかったものもあり、それは決して珍しいことではないそうです。
スーパーで売っているあるキノコを見た時に「これはおいしそうだ。このキノコを買って、鍋に入れて食べたいな」と思うのは、これまでの経験で、「スーパーで売っているキノコに毒はなくて安全で、美味しい」ということを体験的に知っているからではないでしょうか。
ところが、これが全く同じ形でも山にはえているキノコを見た時に、同じように「鍋に入れて食べたい」と思うでしょうか。
きっと「このキノコ、見たことがあるけど、食べられるのだろうか？」と考えるのではないでしょうか。そして脳裏にはニュースなどで流れた「毒キノコで中毒」の文字が駆け巡っていることでしょう。

私たちは自分の思っている以上に、これまでの経験に左右されて生きています。
そんな中で過ごしている私達ですから、当然、自分の経験や体験に当てはまらないことは「違和感」を感じてしまうわけです。

では、そんな私たちは「子どもの行動」をどのようにとらえていけばいのでしょうか。

三項随伴性で考える。

三項随伴性と聞くと、とても難しく聞こえるかもしれません。
先行条件（A）、行動（B）後続条件（C）のこの3つの枠組みから、子どもたちの行動をとらえることを三項随伴性と言い、この仕組みを利用したものにABC分析というものがあります。

例にして考えてみましょう。
「ある子が、公園に行くと、必ず唾を吐く。その姿を見て先生が怒る」
この場合、先行条件（A）は何でしょうか？
もし、プールに行っても唾を吐かず、体育館に行っても吐かず、公園でだけ唾を吐くのであれば、これは「公園に行く」ということが先行条件（A）になっている可能性がありますね。
先行条件（A）の「公園に行くこと」をやめると、問題であった行動もなくなるかもしれません。
ところが、これでは公園に行くことができなくなってしまいますね。それは困るかもしれません。

それでは後続条件（C）を考えてみましょう。後続条件はどうでしょうか。
この場合は「唾を吐く」という「行動（B）」を見て、「先生が怒る」ということが後続条件（C）であるかもしれませんね。
例えば、この「唾を吐く」という行動がその子にとっての「注意獲得行動」であるとき、この行動をすることで怒られると、それがうれしくなって更に「唾を吐く」ようになりますね。
であれば、この後続条件（B）を変える。つまり「怒らない」ということが効果を示す可能性はあるかもしれません。

行動の特徴を「正確に」、「誰が聞いてもわかるように」とらえる。

先ほどの例をもとに考えてみましょう。
「ある子が、公園に行くと、必ず唾を吐く」
これだと、どのくらいその行為が起こっているのか、聞いた人によってとらえ方が違うかもしれません。

どのくらい、起こるのでしょう。1回唾を吐いておしまいなのか、それとも10回も20回も唾を吐いているのか。
どんな時にその行動が起こるのでしょう。
公園に行くといつでも起こるのでしょうか、一定の時にのみ起こるのでしょうか。季節で変わることもあるのでしょうか。お腹がすいていると起こるのでしょうか。
学校で見ている姿は子どもの生活の一部です。実は家庭でも起きているかもしれません。

もしかすると、別の先生と公園に行くとしないのかもしれません。様々な可能性がありますね。
そういった様子は担任一人ではすべてをカバーすることはできません。つまりチームで連絡を取り合ってアプローチしていく必要がありますね。

「子どもの行動」の特徴は「正しく」そして、「誰が聞いてもわかる」ように情報を整理していくことが大切だと私は考えています。

それでもわからないことも、当然あります。

いろいろ情報を集めてみても、検討をしてみても、それでもわからないこともたくさんあります。
その行動をしていても許されるのであれば、無理に辞めさせる必要はないかもしれません。もしくは別の行動を提案してみてもいいかもしれません。
でも「どうしてもその行動の背景に何があるのかを知りたい」、そんな時は…。
私は一緒にその行動をしてみることも検討しています。

クラスのある子とのかかわりの中で、冬以外の季節、その子はいつも床に寝そべっていました。床は固いので布団やいぐさのマットを用意しても、頑なとしてそれを受け入れません。
私が「床は固いから、こっちにおいでよ」といっても、「行かない」と話していました。
ある時、私も一緒になってその子の横で床に寝そべってみました。
すると…、夏場はなかなか涼しくて快適なんですね。確かに固いし、決してきれいではないのですが、床のひんやりとした涼しさはなかなか快適でした。
私は「床は固くて心地悪いだろう」と勝手に思い込んでいたのですね。

さて、今回は「子どもの行動」について考えてみました。
冒頭にも申し上げました通り、その行動は子どもにとって大切なことかもしれません。
「やめなさい」と言ってしまうのは簡単ですが、その行動の背景に何があるかを一緒に考えていきたいですね。

丸山　裕也（まるやま　ゆうや）

信州大学教育学部附属特別支援学校　教諭
公認心理師、学校心理士、障害者スポーツ指導員（初級）、福祉用具専門相談員
「あした、またがっこうでね。」と、子どもも教師も伝え合うことができるような、楽しい学級づくりを目指しています。また、障害のある子どもたちの心の健康について、教育と心理の二面からアプローチしていく方法を考えています。
特別支援学校で出会ってきた子どもたちとの学びを、皆さんにお伝えしていきたいと思っています。