2016.10.10

特別支援教育１２のあること　前編（1）

兵庫県神戸市立桜の宮小学校　特別支援教育士スーパーバイザー（S.E.N.S-SV）　関田聖和

　１０月に入りました。今年は多いと感じる台風には，困惑してしまいます。

でも，秋は，様々な楽しみがあります。読書の秋，食欲の秋……。私は，紅葉を楽しみたいです。

　さて今年度は，障害者差別禁止法が施行され，
特別支援教育の研修などでは，テーマに挙げられ，
話題にされていることでしょう。
　特別支援教育を学んでいる仲間内で，
時折，話されることを綴りました。題して，
「特別支援教育１２のあること」
今回は，前編の６つです。

1 環境の構造化は，教師の子どもへの接し方から始まる。つまり，教師自身も環境なのです。

　　よく特別支援教育の手立てに，
「雑情報を減らし，構造化しましょう」
「見る力が強いお子さんです。見える化を図りましょう」
などのアドバイスをもらうことがあります。
これは，とってもいいことです。でも，やり過ぎに注意です。
「見える化だ！」と写真を貼り過ぎて，

かえって雑情報になってしまうこともあります。

子どもたちにとっての環境は，物理的なものだけではありません。

そうです，教師自身も環境なのです。
私の座右の銘，

「子どもにとって最大の教育環境は，教師自身である」

との言葉のように，教師自身も環境です。

話が長すぎたり，「えっと……」「あのう」などの
無駄な言葉が多く入れられると，
子どもによっては，雑情報となります。

派手や華美の服装もそうです。

「私は，きらきら光る服が好きなのよ」

と，日光が当たると，光る飾りがついていると，
せっかく教室内を構造化し整理していても，

残念な結果になります。
　雑といえば，子どもへの対応もそうです。雑では，ダメです。

2 怒鳴る，怒るは，自分が決める。感情で話すのではなく，理性と知性をもって指導しよう。

　怒鳴ることも，怒ることも自分で決めています。
いらいらしてしまうのならば，6秒我慢します。
すると大抵の怒りは収まるそうです。
もちろん，大きな声を出さないといけない時もあるでしょう。
そのような時は，
　・命に関わったり，怪我をしそうなぐらい危険な時
　・いじめを代表とする　

　　他人の不幸の上に自己の幸福を築くような行動を取った時
　・４度言っても改めようとしない時
「これらの時は，大きな声を出すよ」

と，年度当初に子どもたちに約束しておきます。
大きな声を出す必要のない，

「専手必笑」の指導を心がけるのです。

3 「専手必笑」！一時一笑！笑顔のない指導は，崩壊の始まりです。

　子どもたちは，何よりも先生の笑顔が大好きです。
笑顔でいてくれるクラスは，自然と温かいクラスになります。
「教師の専門性で，先手を打ち，
　千の手立てで子どもを育んでいく。
　そのために，笑顔は必須」であると私はよく話します。
「専手必笑」を心がけたいものです。
https://www.manabinoba.com/tsurezure/22102.html　

4 居心地のいい教室から子どもは，飛び出しません。楽しくて分かりやすい授業を心がけよう。

　「先生，あの子どもいつも飛び出していくんです」
これには理由があります。飛び出すきっかけを与えているのです。
　子どもは，楽しいところへは，意欲をもって動きます。ということは……。
授業を，学級を，学校を，楽しいものにしていきましょう。
　楽しいだけでは，「活動あって学びなし」になりかねません。
「楽しい」→「分かった」→「できた」→「さらに」となるような学習を仕組みたいものです。

https://www.manabinoba.com/tsurezure/20030.html
　理想論？いえいえ，そう語る前に，まずは，目指して取り組みたいものです。もちろん，一朝一夕には，創り上げられませんが……。

5 怒鳴る教師は，「私は無力，完敗です。」と宣言していると心得よう。

　怒鳴って子どもを従わせ，子どもたちが恐くて
したがっている状態を指導と勘違いしている
先生がいます。困ったものです。
　また，同調圧力を使って，NOと言わせない
従わせ方をする先生もいます。これは，どうなんでしょうか。
　もちろん，「あかんもんは，アカン！」
とはっきりとした態度は必要ですが，
怒鳴ることや同調圧力は，教師の指導とは言えない
のではないでしょうか。

https://www.manabinoba.com/tsurezure/19528.html

6 子どもが起こした言動で一喜一憂せず，その言動の背景をみよう！

　子どもの言動には，必ず理由があります。
不適切行動であれば，減らしてやりたいものです。
そのためには，子どもの言動の背景を探ります。
また，行動については，観察し分析をします。
これをABC（ABA）分析，応用行動分析と言います。
　一度できたからと言って，子どもの前では，褒めたとしても，
心の中では，まだ完璧に習得したと捉えずに，
何度も「できた」経験を積ませたいものです。
その逆の失敗についても，同じ失敗はできるだけ
避けたいですが，
私の指導が甘かったと，落ち込む必要もありません。
次に失敗しないように，励ましていきましょう。

https://www.manabinoba.com/tsurezure/19084.html

とりあえず……

　いかがでしたか。
過去記事にも少しリンクさせていますが，

私が若い頃にしていた失敗の６つ例でもあります。
日々の指導に対して，少しでもヒントになれば幸いです。

いっしょに学びませんか
教材・授業開発研究所　in神戸2016冬

関田聖和（せきだきよかず）

兵庫県神戸市立桜の宮小学校　特別支援教育士スーパーバイザー（S.E.N.S-SV）
主な単著：『楽しく学んで国語力アップ！「楽習」授業ネタ＆ツール』（明治図書）、『新学期から取り組もう!専手必笑気になる子への60の手立て』（喜楽研）、『専手必笑!インクルーシブ教育の基礎・基本と学級づくり・授業づくり』（黎明書房）、国語・算数が苦手な子どもへの個別支援プリントシリーズ（全１０冊：清風堂）
その他、特別支援教育すきまスキル（明治図書）等共著多数。