国語の読解指導がなぜ学級づくりにつながるのか？　そんな疑問を抱えながら群馬県富岡市立一ノ宮小学校の大谷雅昭教諭の実践を取材した。授業冒頭、「えっ、体育？」と錯覚するほどの子どもたちの大きな声と動き、2年生とは思えないような一体感。ここに同教諭の独自の教育哲学・実践「イメージ音読（理解を伴う表現読み）」、「モヂカラ（自立した読みへの技術）」、そして「まるごと教育」があった。その中身を授業リポートと大谷教諭へのインタビューで紹介する。

オリジナル音読“イメ音”が育てる個と集団

ウォーミングアップのための音読暗唱

　大谷教諭「春暁！」
　子どもたち「（大きな声を揃えて）春眠　暁を覚えず　処処　啼鳥を聞く……」【孟浩然『春暁』】
　大谷教諭「（自分たちの声が）校庭に聞こえますか？　向こうの坂を上る人にも聞こえますか？ 『あいうえお』！」
　子どもたち「（実際に手を当てながら）おなかに　手を　あて　『あいうえお』　むねに　手を　あて　『あいうえお』……みじかく　きって　『あ・い・う・え・お』　すこし　のばして　（ずいぶん伸ばしながら）『あー・いー・うー・えー・おー』……」【あらいたけこ『あいうえお』】
　大谷教諭「じゃあ、『風の又三郎』」
　子どもたち「（しこのように足踏みしながら）どっどど　どどうど　どどうど　どどう……」【宮沢賢治『風の又三郎』】

　冒頭から次々と、子どもたちの元気な声が一斉に響く。
　大谷教諭の授業は、暗唱から始まる。オーバーなくらいにジェスチャーを付け、感情もたっぷり込めた音読は、単に学習に入る準備というだけでなく、「イメージ音読（略して“イメ音”）」のウォーミングアップでもある。

新出漢字の学習「一筆奏上」

　５分かけて学習へ向かう態度を十分暖めた後、大谷教諭が
「一筆奏上！」
　と言うと、子どもたちはすぐにノートを用意する。教諭が「雲」「合」と書かれたカードを黒板に張り、
「（合の）『あう』以外の読み方は？」
　と問うと、
「ガッ体！」
　と子どもたち。
「まだほかの読み方があるよね？ 『会』との違いは？　合は、人が集まって、口でお話をすること」
　などと、どんどん発展していく。

教室には漢字の成り立ちや書き順を説明したカードが常に掲示されている

「（雲の）云の形は、何から来ているかな？（窓の外の梅雨空を眺めて）今日、いっぱいあるのになぁ……」
　すると、子どもたちから
「雲！」
　の答え。そこで大谷教諭は漢字の成り立ちを説明したカードを出し、
「そう、雲が浮いている様子。雨がいっぱい降ってくるかもしれませんね……」
　と、イメージを膨らませながら説明を加えていく。

　その後、子どもたちは二人一組になって指運をしながら書き順を確認。大谷教諭は形に気をつけさせながら各自ノートに練習させていく。既に学習した漢字の成り立ちカードは、教室の後ろに貼ってある。こうやって、モヂカラを身につけさせようというわけだ。

　すでに授業開始から18分が経過。基礎・基本の徹底にも時間を掛けるのが、大谷流だ。

課題の確認と追究

前時までのノートを見て学習課題を確認する

　「いま国語で勉強しているのは？」
　との大谷教諭の発問に
「『スイミー』です！」
　と、一斉に子どもたち。
「作者は誰ですか？」
「レオ・レオニさんです！」
「絵を描いた人は誰ですか？」
「レオ・レオニさんです！」
「じゃあ、日本語に直した人は？」
「（声が揃わない）＊＊＊＊＊」
「教えてなかったけれど、（教科書に）『たにかわしゅんたろう　やく』とありますよね、そこです。え、合っていたって？　すごいねー、教えていないことを予想してわかるというのは、すばらしいことです」
　そんな前時までの学習の確認から、自然に本時の学習へと移っていく。

さらに前時までの場面をイメ音して確認

「じゃあ、次の質問です。『スイミー』の登場人物は？」
「スイミーと、えーっと……」
　おぼつかない子どもも少なくない。そんなやりとりを続けた後で、ようやく
「今日は『第４場面を読んで、題名を付けよう』という学習をします」
　と確認する。しかし、すぐには入らない。まずは、既に学習した冒頭から第３場面までのイメ音だ。
「（大きな声で）ひろーい　海のどこかに、（小さな声で）小さな　魚の　きょうだいたちが……」
　子どもたちはウォーミングアップと同様、手振り身振りを付け、時には教室内を自由に移動しながら、感情を込めて読んでいく。

　いよいよ第４番目。思い思いに読んでいくが、しっくりこない。
「ストップ、ストップ！　だめだよ、ぜんぜん泳いでない！　ゆっくり泳げばいいんですか？　そんなスピードでいいんですか？」
　と、厳しい口調で問い掛ける。「楽きびしく鍛える」のも、大谷教諭のモットーだ。叙述に即して、情景や理由を具体的にイメージしながら正確に理解させ、それを音読で表す、という作業をていねいに重ねていく。

第4場面で「岩陰はどんな所？」の発問に自分のイメージした情景を説明する児童

　倒置法が使われている部分にも、普通の言い方に置き換えさせ、なぜそのような表現をしたか意見を出し合った後で、倒置法らしいイメ音を工夫させる。子どもたちも、身近なイスなどを利用して情景を説明しようと一生懸命だ。自分で考えさせ、声に出すことで、読解と音読が一体になって、理解が深まっていく。

　最後に、全員で第４場面前半を音読。チャイムが鳴った後も、子どもたちは口々に「出てこいよ……」と、うまく読めなかった部分をつぶやいていた。授業の感想を聞くと、
「楽しい！」
「（イメ音すると、中身が）よくわかる」
　と、元気な答えが返ってきた。

自称・凡人教師が提唱する“まるごと教育”
「技術より、自分なりの教育哲学を大切にしています」

群馬県富岡市立一ノ宮小学校
大谷雅昭 教諭
自称“群馬の凡人教師”

理解を深め、人間関係も育てる“イメージ音読”

学びの場.com（以下、学びの場）　　なぜ「イメ音」なのですか。

大谷雅昭 教諭（以下、大谷） 　「イメージだけで読んでいると、学力はつかない」という人もいますが、今の子どもはイメージすら持てないこともあります。知識という「モノ」を持たせることも重要ですが、たくさん持っただけで満足してしまう。一方で、自分を出していいかどうかわからない子も少なくありません。そこで授業の中で“合法的に”立ち歩かせ、思い切り表現させようと考えました。個で考えて読み、さらにみんなで読むことで、クラスに一体感を持たせ、教え合い、学び合い、認め合うような学級文化づくりを目指すのがイメ音であり、私の教育哲学・実践の「まるごと教育」なのです。

学びの場　先生の手法は、国語といった教科や、２年生という学年には限らない、ということですが。

大谷　例えば社会でも、まず「そもそも社会科って、何を勉強するの？」という問い掛けから始めます。最初はまともに答えられませんが、教えてこなかったのだから当然ですよね。「教科書にあるから」というのではなく、何を勉強するのか、何を勉強したいのか、という思いを、まず感じてほしい。それが、その後の「学びの核（コア）」になると考えています。

　イメ音の手法は、学年が違っても基本的に変えません。意識して読ませることで、正しい理解につながると思います。学習のほとんどは、文字を通して行うものです。文字に対する抵抗感がなくなれば、学習も楽しくなるはずです。

　声に出して読みながら、根本や本質を子どもたちに考えさせ、一人ひとりの腑に落としていく。そうやって各教科、各単元で根付いたコアがつながっていけば、子どもは伸びていく。そうしたコアをつくり、つなげる仕掛けが、授業だと考えています。これを私は「コア・ネットワーク・プラン」と呼び、日々実践中です。

“凡人”の仕事が、公教育を担う

学びの場　先生の名刺には、「群馬の凡人教師」という肩書きが刷ってあります（笑）。先生の実践は、教師としてのキャリアや体験も反映していると聞きましたが。

大谷　もともと理学部卒で、中学校の免許しか持っていませんでした。群馬県の採用試験を受けた時、「小学校の免許も必要だ。採用後５年のうちに取れ」と言われて通信教育で取得し、３校目から小学校に異動しました。中学校からスタートしたので、９年間を見通した学びの基礎を育てたい、という思いは今も強いですね。

　そんな経歴もあって20数年間、経験を元にした教師主導の一方的な学級づくり・授業づくりを続けてきました。それが６～７年前に担任していた５年生の一部の子どもたちから反発を受けて、半学級崩壊状態になり、休職しようと思い詰めました。何とか持ちこたえて「来年もう一度チャレンジさせてくれ」と校長に懇願したのですが、認められず異動になりました。そんな挫折の経験から「自分を変えたい」と思うようになり、さまざまな有料・無料の研修会やセミナーに参加する「年間50日教師修行の旅」に出たのです。

　多くの名人や鉄人と呼ばれる先生方に学び、目からうろこが落ちる気持ちでした。そこで、自分は自分なりの教育哲学を持っていなかったと気付いたのです。今は技術より哲学だと思っています。

学びの場　一つの研究会や名人のメソッドに頼らず、あえてオリジナルにこだわっているのはなぜですか。

大谷　一つでは満足できない、という性格もあります（笑）。名人と呼ばれる先生の実践を見てすごいと思いましたが、とてもこの歳ではついていけません。それでも自分なりの確固としたオリジナルの教育実践があれば、ぶれることはないのではないかと考えました。

　以前赴任していた学校の校長先生が、「大谷先生は『学びの達人』ですね」と言ってくれました。教師も学び続け、成長し続けるよう、努力しなければいけないと思います。

　凡人でも、凡人なりに学んだことを蓄積しています。それに、凡人の実践だからこそ、シンプルであり、より本質的でもあるので、誰でも容易に追実践ができると思っています。特に、これから増えてくる若い先生方に、肩の荷を降ろして、「こんなやり方もあるよ」と問い掛けられたらいいと思っています。

　取材を進めるほどに大谷先生の実践は、読解力や表現力を重視しながら「確かな学力」と「生きる力」、「豊かな心」のバランスを目指す新学習指導要領の趣旨を、驚くほど先取りしているように思えてならなかった。ところがご本人には、その自覚はほとんどないようだ。結局、目の前の子どもたちに何が必要かを真剣に考えれば、目指すべきところは自ずと一致するのだろう。
　若い教師が増え、マニュアルやメソッドに頼る傾向も見え隠れする昨今、あえて「凡人」と名乗る大谷先生の生き方そのものも良い影響を与えるのではないか、と強く感じた。

取材・文：渡辺 敦司／写真：言美 歩　※写真の無断使用を禁じます。