フェイクニュースを分析し、情報と付き合う心構えを育む（前編） 帝京大学可児小学校オリジナル教科「はっけん」授業リポート

単元の第1時、種明かしをされるまで、手塚教諭が作成した架空の記事を本当のことと受け取っていた子どもたちは、「だまされた」と驚き、うそのニュースを「フェイクニュース」と呼ぶことを知った。

その後、フェイクニュースを見抜くための「怪しいポイント」や、人を楽しませるためのフェイクニュースがあることを学び、また、熊本地震で「動物園からライオンが逃げた」という事例をもとに偽情報の影響を話し合った。本時は、単元の総まとめとして、情報とのつきあい方を考える。

電子黒板には、悪魔（悪意のある偽情報）、頭を抱える人（悪気のない誤情報）、大笑いしている人（楽しませるための虚構）の3つのイラストが映し出されている。第4時に学んだ、フェイクニュースの3つの種類だ。

「みんな、これ覚えてる？」
「覚えてる！」

手塚教諭の問いかけに、子どもたちは声をそろえた。「ライオンが逃げたやつ」と、具体例を挙げる子もいる。手塚教諭は、警察のアカウントが十分に確認せずに流してしまった誤情報や虚構新聞の記事もあったねと振り返った。

「これまでフェイクニュースのことを勉強してきたよね。世の中には、うその情報だけでなく、本当のニュースもある。世界のことも、科学のことも、事件や災害の情報もある。」
「うそも本当もたくさんある中で、どう情報と付き合っていくかを、今日は考えていこう。」

電子黒板に、左端に「何でもうたがう」、右端に「何でもしんじる」と書かれた一本の矢印が映し出された。両端は極端な二人で、子どもたちは自分がその間のどのあたりにいるかを考える。

「今の自分は、どのあたりだろう？ワークシートに書き込んでみよう。」

ワークシートへの書き込みのあと、手塚教諭は次の質問をした。

「一番右端の人？」
「じゃあ、この真ん中あたりは？」

手塚教諭が矢印の上を指さすたびに、手が挙がる。「何でもうたがう」の端に近いところに1人。あとは中央のあたりに集まり、「何でもしんじる」の側には、ほとんど手が挙がらない。

第1時には、架空の記事をそのまま本当のことと受け取っていた子どもたちが、4時間の学習を経て、「全部うそ」でも「全部本当」でもない場所に自分を置いている。疑う側に振れてはいても、極端には寄らない。その感覚が、矢印の上に表れていた。「みんなは、何でも信じる、何でも疑うではなく、真ん中寄りを選んだ人が多かったね。」

そこで、手塚教諭は、次の問いを出した。

「何でも信じてしまう人のいいところ、心配なところ。逆に、何でも疑ってしまう人のいいところ、心配なところ。グループになって意見を出し合ってみよう。」

子どもたちはグループでワークシートの表を埋め、全体で意見を出し合った。

「知識が増える、いい言葉だね。情報を取り入れれば、たくさん知ることができるね。」
「『全部を疑ってしまうと、楽しくなくなる』と言ってくれたけど、よく考えたら、ドラマや映画も作り話だよね。もちろん、事実に基づいているものもあるけれど、完全な作り話も多い。でも、ドラマや映画は、そういうものだと私たちは受け入れているよね。」

何でも信じる人の心配なところとして、別の児童は魚釣りにたとえた。悪い気持ちで情報を発信する人が釣り人で、何でも信じる人は、簡単に釣られてしまう魚だという。抽象的なことを自分の言葉で具体化しており、学びの深まりがうかがえた。

ほかにも、身近なことに例えて自分の考えを説明する子、友達とは違う角度から意見を言う子など、13人それぞれの見方が飛び交う時間となった。

「『何でもしんじる』と『何でもうたがう』の良いところを取り入れた『真ん中の人』は、ニュースを見たときに、まず何をすると思う？」

子どもたちからは、次の3つの考えが出た。

• まず本当かどうか考える
• まず一回受け入れる
• ほかのメディアで調べる

「何で調べる？」と手塚教諭が問い返すと、「本」「インターネット」「新聞」「テレビ」と次々に手が挙がり、「公式サイトや専門のサイトを見る」という声もあった。

手塚教諭は「メディア」とは情報を伝える媒体であることを確認し、ほかのメディアで調べるという子どもたちの意見を後押しした。その上で、先生の意見として一つ付け加えた。

「だれかと相談するのもいいんじゃないかと思うの。自分より詳しい人に聞くというのも大事だよね。みんなだったら、お母さんとかお父さんとかになるかな。」

授業の終わりには、本時で学んだことを「情報とのつきあい方カード」にまとめた。

「自分でたしかめる」
「自分の頭でほんとうか考える」

前時までの「フェイクニュースの種類」や「怪しいポイント」をまとめたカードと比べると、子どもたちの言葉は、情報の性質を説明するものから、自分がどう行動するかを述べるものへと変化していた。

3年生の子どもたちが、疑うことと受け入れることの両方を自分の言葉で語れるようになった背景には、手塚教諭が学生時代から重ねてきたメディア・リテラシー教育の研究と、実践の積み重ねがある。

後編では、研究を始めたきっかけ、情報をただ「怖いもの」と思わせないための試行錯誤、そして生成AIの学習や学校全体でのカリキュラムづくりへの展望を聞く。