生徒が作る道徳の授業（前編） 前橋市立粕川中学校「橋の上のおおかみ」授業リポート

進行役の生徒4名が教卓の前に並び、授業が始まった。

事前に本時の司会者の希望を募ったところ、15名が挙手したという。2～3名を想定していたが、「是非、初回にチャレンジしたい」という生徒が4名残ったそうだ。

瀬戸山千穂教諭（以下、瀬戸山）「皆さんに以前話をした通り、司会をやりたいと⾔ってくれた4⼈の皆さんの進行で、授業を進めてもらおうと思います。 初めてなので、たまに私が⼊るかもしれません。」

司会「優しい⼈ってどんな⼈だと思いますか？ 話し合う時間が必要ですか？ では 1 分話し合ってください。」

話し合いの後、挙手した生徒を司会が指名し、次のような意見が出た。

生徒「自分のことを気づかってくれる人」
「相手の気持ちがわかる人」
「視野が広い人」
「心が広い人」

瀬戸山「『視野が広い⼈』と、『⼼が広い人』は、両方『広い』ですが、違いはありますか？ 今⽇はこの辺も考えられるといいですね。」

瀬戸山教諭が、教材「橋の上のおおかみ」を読み聞かせた。この教材は、小学校の教科書にも掲載されているため、ご存じの方も多いと思うが、あらすじを紹介する。

司会「お話の中に優しい⼈はいましたか？ 優しい⼈は誰か、どんなところが優しかったか発表してください。」

生徒「くま」
「戻さないでそのまま持ち上げたところ」

司会「他にいませんか？ くまだけですか？」

生徒「最後はおおかみも優しくなった？」

司会「おおかみは優しくなったと思いますか？  変わったと思う人は手を挙げてください。」

生徒「前半はおおかみが威張って、みんなを引き返えさせていたけれど、後半になったらくまの真似をして通してあげたから、変わったと思います。」
「最初はみんなから怖がられたり意地悪してきたけれど、最後はその優しい気持ちに気づいて優しくなったから、最終的には優しい⼈だなって思います。」
「最初はちょっと意地悪な気持ちがあったけれど、くまに優しいことをされて、⾃分も優しくならないとって気づいた。」

瀬戸山「おおかみには、もともと優しい気持ちはゼロですよね？こんなに急に変われるんですかね？ 近くの⼈と1 分くらい話してみてください。」

生徒「変われないと思う。くまに優しくされたから、優しく返したくなっただけだと思う。」
「うさぎに謝っていないから、優しいとは言えない。」
「好奇心で真似してみたかっただけで、心は変わっていない。」
「猫を被っている。」

瀬戸山「やっぱり変わってないのかな。司会の皆さんは、どうですか？」

司会「前よりずっといい気持ちになったから、変わってはいるとは思う。」

瀬戸山「もう一度聞くけど、おおかみさんは変わってないと思う人？ 1人もいない？ 変わってないがいなくなっちゃった。じゃあ、どう変わった？ いつ優しくなったと思いますか？ 先生が手を動かすので、ここだと思ったところで、手を挙げてください。」

生徒「くまの中の優しい気持ちがおおかみに伝わったとき」
「うさぎを抱き上げたとき」
「前よりずっといい気持ちになったとき」

司会「前の悪い方のいい気持ちと、こっちのスッキリしたいい気持ちではどんな違いがあると思いますか？」

生徒「意地悪して感じる面白さは自分だけいい気持ちだけど、優しさは相手もいい気持ちになる。」
「感謝されてうれしかったから、またやろうっていう気持ちになれた。」

司会「なぜおおかみは優しくなれたと思いますか？ 理由が言える人はいますか？」

生徒「他の⼈にも優しさを分け合いたいと思ったから、真似したんじゃないかな。」
「優しいことをされて、自分にもともとあった優しい気持ちに気づけたんじゃないかな。」
「いたずらは自分のためだけど、人のために行動するといい気持ちになると気づいた。」

瀬戸山「今すごい発想ができたの分かった？ おおかみに相手を気づかう気持ちが生まれて、うさぎとの関係性が変わった。」

司会「もしもくまに会えなかったら、おおかみは、ずっと優しくなれなかったのでしょうか？ （AIで作成した中央上の挿絵を提示して）こんなロボットに会った場合でも、変われたと思いますか？」

生徒「ロボットは優しいとか、うれしいとか無いから、変わらないと思う。」

瀬戸山「（複数名挙手した様子を見て）今、手を挙げていた人で、付け足しできる人？」

生徒「ロボットはプログラムされたことしかやらないから、心とか感情が無い。」

瀬戸山「くまは、自分より大きいパンダに会っても、すれ違えなかったら、道を譲ってそうですね。みんなが最初に言ったのは、これなのかなと思いました。『視野が広い』というのは、相手までよく見えていて、相手の気持ちがわかるということかもしれませんね。」

司会「今だったら、優しい人ってどんな人だと思いますか？ ノートに書いてみてください。意見がある人は手を挙げてください。」

生徒「自分だけでなく、周りの人も大切にする人」
「すぐに行動できる人」
「相手が喜ぶ行動ができる人」

瀬戸山「授業の初めより、広がったと思いませんか？ 今日の発問は前の4人がお休みの日も使って考えてくれたものです。頑張りに拍手をお願いします。一生懸命考えた自分にも拍手！」

今日、発見したことや、なりたい自分について振り返りを書いて提出するように指示があり、授業が終了した。

——本時のねらいについて教えてください。

瀬戸山 　教科としてのねらいは、「相手の喜びを自分の幸せとして感じられる」ことがわかることです。教育活動としてのねらいは、「司会の生徒たちを中心に生徒が主体的に学びを深めること」です。

——今日、司会の生徒さんたちは台本を持っていました。どのような事前指導をしたのでしょうか。

瀬戸山　生徒に授業進行してもらう取組は、戦後の社会科から道徳が誕生した頃に出版された『子どもらが道徳を創る : 子どもの自由と集団の規律』（蜂屋慶・宇野登著　黎明書房・1957）に触発され、3年前から始めました。授業を⾃分で作るんだ、⾃分が発言するんだという思いから参加意欲が高まり、自信にもつながるので、教育的にも効果が⾼いと思っています。普段あまり発言しない子も、仲のよい子が司会だと発言しようと頑張ります。司会できそうな子をこちらから指名するのではなく、希望者にやってもらうので、事前指導には時間をかけています。

今回は初めてなので、わかりやすい教材を選び、1週間前から、昼休みや朝の時間に3回の事前指導をしました。1回目は5分くらいで、「この教材で親切について考えたいから、⾃分が聞きたいこととか、みんなで考えるために必要な質問を考えてきてね」と4人に投げかけました。

2回目は7分くらいで、発問を「優しい人とは？」に決め、流れや役割分担を相談しました。3回目は10分くらいで、予行練習もしました。

——初めは台本を読んでいましたが、だんだんスムーズになっていましたね。

瀬戸山　今日一番成長したのは司会の子たちです。途中で私が入って、「そう思う⼈？」「思わない⼈？」のように、2択あるいは3択で投げかけたら、授業の終盤で一人が同じように言い始めました。こうした⽅がみんなが発⾔しやすいということに気づいたのでしょう。

——発⾔を促す問いについても事前指導されていたのですか。

瀬戸山　今回はそこまでできませんでした。「なぜ」と聞かれて答えるのはすごく難しいのですが、「いつ変わったの？」と聞くと少し答えやすくなります。「なぜ」を「5W1H」に変えていくというのは、問う際に私が意識していることなのですが、今日の授業では生徒まで下ろせなかったなという反省が残りました。

司会以外の生徒たちも、同意見だったら拍手して満足してしまうのではなく、その意⾒に対して付け⾜したり、そういう意⾒もあるけど…みたいに反論したりできるように指導していきたいです。

後編では引き続き、瀬戸山千穂教諭へ、道徳の授業づくりや、道徳教育推進教師・学年主任としての取組、「中1ギャップ」などについて、インタビューをする。