実社会で活きる・使える英語教育！ （後編） PBLの単元構想についてインタビュー

静岡大学教育学部附属浜松小学校 常名剛司教諭

―浜松小学校での英語教育について伺います。PBLの単元構想について、どのように取り組んでいらっしゃいますか？

常名剛司（敬称略　以下、常名）　まず、本校では、外国語教育を他校よりも早い小学校1年生からスタートしています。学習指導要領のカリキュラムとは異なりますが、本校での取り組みが将来的に地域や他校の外国語教育に対して、何らかの提案ができるように、という研究活動としての意味合いもあります。

現在、本校ではPBLを取り入れた外国語授業を行っています。PBLについては、私自身が個人的なライフワークとして取り組んでいる研究活動の一つ。かつてアフリカの在外教育施設で教師として働いていました。当時、その学校に通ってくる子どもたちや親御さんから「インターナショナルスクールの授業は、プロジェクト学習なんだよ」という話をよく聞かされていたんです。

実際の社会課題を取り上げ、「自分ゴト」としてこれらの問題を捉えながら問題解決場面を取り入れて実践していくPBLの良さは、勉強したことが教室の外の世界へとつながっていることです。PBLは、単なる外国語の習得、ではなく将来子どもたちが社会で生きていく上で必要な力、汎用的な資質や能力を身につけることにもつながるのでは、と捉えています。

―PBLの単元構想とは具体的にどんなものでしょう？

常名　基本的にPBLに取り組むに当たって、子どもたちが生活の場で「困っている外国人を助けたい」という気持ちを持ったり、同じ地域に暮らす外国人と話をしながら異文化を理解したりできる子どもを育てたいという思いがあります。

そのため、こうした子どもたちの姿を念頭に単元を構想しています。

―今回、単元のテーマに「SDGs14 海洋プラスチックごみをへらそう」というテーマを選んだ理由は？

常名　子どもたちが実際の生活や社会とつながっていると感じられるテーマを、と選びました。

授業の導入では、実際に写真撮影してきた自分たちが住む美しい街・浜松の「海が汚い」という場面を子どもたちに見せながら問題意識を持ってもらいます。中田島砂丘のごみ問題は、海を通じて世界とつながっていますし、この地域に住む日本人だけでなく、外国の方たちともみんなで協力しながら解決していかなければならない問題です。また、ごみの出し方についても「外国の方が日本に来て困っていることナンバーワンがごみの出し方だ」という情報を子どもに授業で見せています。

そうすると「ああ困っている外国の人がいるんだ」「何とかしないといけないし、共生する外国の方もみんながちゃんとできるようにするにはどうしたらいいんだろう」と子どもたちが気付く。そんな導入をしてきました。

―浜松小学校では、他教科や他領域と関連づけたCLILについても取り組んでいますが、いったいどんな学習方法なのでしょうか？

常名　CLILとは、ヨーロッパで先行して行われている内容言語統合型学習です。これまでの英語教育では、基本的に日本語で大体わかっている知識や内容を英語に置き換えて表現を学んでいくという手法がほとんどでした。

これだと、子どもたちは高学年になったときに「それはわかっているよね」「わざわざ英語で言わなくてもいいよね」というように、子どもの気持ちやモチベーションが上がりにくいという課題がありました。

「だったら初めから英語で新しいことを学んだ方が、英語も身につけられるし、新しい知識の習得や学習もできて一石二鳥でいいんじゃないか」という発想で取り組んでいるのがCLILです。ヨーロッパでもイタリアやスペインで研究が進んでいる学習指導方法です。

今回で言えば、海洋プラスチック問題やごみの分別という社会科や総合の学習内容を英語で学んでいます。

―小学校3年生段階の外国語活動ですが、授業づくりで特に意識していることは？

常名　今回取り上げたテーマや授業で出てくるごみに関する単語などはかなり難しいというのは私自身も自覚しています。登場するフレーズ自体は「This is〜」などがメインですが、子どもたちはなかなかついてくるのも難しいかな、と思ったのも正直なところです。

とは言え、私がいつも意識しているのは、“子どもたちが思考を働かせられる”学習。つまり、教室の外に出たときにも使える、話せるようになることを目的とした学習です。

英語学習でよくあるのが、教室の中では英語を話せている（ように見える）子でも、教室の外に出たら、教室で使っているのと同じフレーズであっても使えない、というケースなんです。これって本当にナンセンスなことで、せっかく教室で勉強したなら、使えるようにならないと意味がありません。

これはテーマ設定の話にもつながってきますが、社会と結びついた内容を小学校3年生であっても教室で学ばせたいと思っています。ただ頭の中で覚えたフレーズや単語を暗記して順番に言ってくのでは、コミュニケーションではないですよね。だからこそ、授業ではフレーズの練習ではなく子どもたちが互いに英語を使って話し合えるような内容になるように意識しています。

なかなか理想通りにはいかないかもしれませんが、授業の中でできるだけ「こういうときには、なんて言えばいいんだろう」と良い意味で子どもたちがコミュニケーションのフラストレーションを感じ、そこから「こういうときにはこう言えば良いんだ！」と学び、使える楽しさや喜びを体感できるようになったら良いなと思っています。

―今日の授業のねらいと、工夫したポイントを教えてください。

常名　今回の授業のねらいは、大目標としては実社会で使える外国語でのコミュニケーション力を養うことです。そのためには、海洋プラスチックごみやごみ分別の方法について、授業内で英語を使って話し合う場面を意識して設けています。

また、子どもたちにとって経験はとても大切なこと。本来であれば、実際に海へ行ってごみがたくさん落ちていることを体感してもらうのが一番ですが、今回は新型コロナウイルスの影響もあって、なかなかそうはいきませんでした。子どもたちに経験・体感させる機会が減ってしまっている現在の状況を受けて、授業では教師が中田島砂丘などに足を運んで動画を撮影。授業で一緒に見るという形で少しでも経験してもらおうと工夫しています。