新刊『本当は大切だけど、誰も教えてくれない　授業デザイン　４１のこと』

はじめに

第１章　本当は大切だけど、誰も教えてくれない［授業方法］７のこと
１　よい授業方法は、自明のものではない
２　ゴール次第で、望ましい授業方法は変わってくる
３　授業のゴールには、構造がある
４　隔たりが大きいほど、新しい手立てが見えてくる
５　授業の上手い下手は、３つの要素で決まる
６　第四の要素「システム・形態」によって、授業に差がつく
７　「臨機応変に授業を変化させる力」で、授業のレベルが一段上がる

第２章　本当は大切だけど、誰も教えてくれない［できる・楽しい授業づくり］７のこと
８　「できる」授業が、すべての学びの出発点になる
９　「できる」に至るには、４つの段階がある
10　「楽しい授業」には、子どもの認識の飛躍がある
11　「できる・楽しい」授業の段階で、「学び方」を身につけさせる必要がある
12　「深く学ぶ」と「学び方を学ぶ」が、「主体的な学習」を促す
13　授業の各段階には、相互的な因果関係がある
14　教師にとってのカギは、学びの過程で行うべき「指導方略」

第３章　本当は大切だけど、誰も教えてくれない［認識の飛躍を促す深い学び］８のこと
15　よい授業は、認識の飛躍を促している
16　教師が自身の「論理・考え方・見方」を、自覚する必要がある
17　子どもが間違えそうな状況が、認識の飛躍を促す
18　図や式をはじめに見せるのは、授業力の低い教師
19　習得、活用、探究の過程を通して、認識の飛躍が起こる
20　初学者には、価値ある問いの発想は難しい
21　知らないものは、見えてこない
22「獲得主義」と「参加主義」は、両立できる

第４章　本当は大切だけど、誰も教えてくれない［主体的な学習］７のこと
23　学習の「主体性」には、３つの意味がある
24　予想や仮説を検証するサイクルが、主体性の高まりを促す
25　発問の優先順位は３番目
26　内容知と区別し、方法知としての「学び方」を学ばせる
27　単元の学習中に、内容知と方法知をメタ認知させる
28　問題解決の力を高めるポイントは、方法のメタ認知を促すこと
29　主体性を高めるもう１つのカギは、「環境づくり」

第５章　本当は大切だけど、誰も教えてくれない［協同学習］６のこと
30　「協同学習＝グループ学習」ではない
31　意欲を高めるカギは、成功体験と教師の語り
32　協同学習を成立させるには、３つの条件がある
33　自由な活動ほど、即時のフィードバックが必要
34　「システム・形態」は、課題の内容や解決のさせ方に応じて選ぶ
35　討論に導くカギは、意見の食い違いを意図的に生み出すこと

第６章　本当は大切だけど、誰も教えてくれない［授業展開］６のこと
36　ゴールと実態の隔たりから、望ましい授業展開が見えてくる
37　望ましい授業展開は、「学習者の認知の仕方」でも決まる
38　「わかった」の先の授業展開が、教師の腕の見せ所
39　「わかっていると思い込んでいる世界」は、かなり広い
40　「大きな知識」と「個別の知識」を区別する必要がある
41　話し合いが、かえって問題を見え難くすることがある

その他の引用・参考文献一覧
おわりに