アグネスの教育アドバイス
映画と教育
震災を忘れない
器械運動から他教科への「学びの転移」 自律のサイクルは教科の壁を越え、教室全体へ広がるか
体育館で育った自律の芽は、教室へ届くのか？
跳び箱の踏み切り方が分かっても、算数の問題は解けません。
逆上がりのコツを知っていても、漢字が覚えられるわけではありません。
それなのに----体育館で自分に合った練習を自ら選び始めた子どもたちは、いつしか教室でも、自分に合った算数の解き方や漢字の覚え方を自分で選択し始めていました。
教科の壁を越えて転移したのは、運動の「技」ではなく、一生モノの「学び方」だったのです。
愛知県東郷町立春木中学校 教諭 阪野 一輝
体育館で育まれた「学び方」は、教室でも生かせるか
体育館で子どもたちが見せる輝かしい姿――。
自分の課題を見極め、自分に合った練習の場を選び、友達と言葉を交わしながら試行錯誤を繰り返す。
その姿を見るたびに、私の中に一つの問いが浮かんでいました。
この体育館で育まれた「自律的に学ぶ力（自己調整能力）」は、教室での日常や座学の場面でも発揮されるのだろうか？
私自身、指導にあたって強く感じていたのは、「一律の課題を全員にやらせるのではなく、子ども一人ひとりが自分の課題に応じた取り組みを深めることこそが大切だ」という点でした。
振り返ってみると、私が体育の授業で子どもたちに身につけてほしいと考えていたのは、逆上がりの方法や跳び箱の跳び方だけではありません。
「今の自分は、どこまでできているのか」
「次に何をすれば、できるようになるのか」
「困ったとき、誰にどう尋ねればよいのか」
そんな、自分で学びを進めていくための学び方そのものだったのです。
そして、あるときから、教室の中でも体育館とよく似た姿を見かけるようになりました。場所も、教科も、扱っている課題も違う。
それでも、子どもたちが回している学びのサイクルには、確かに共通点があったのです。
算数――「自分に合った解き方」を探し始める
その変化が特に顕著に表れたのが、算数の時間でした。
全員が同じ解き方、同じペースで進むのではなく、自分のつまずきや課題に応じたアプローチを認める中で、子どもたちは伸び伸びと試行錯誤するようになりました。
難しい文章題など、多様な解き方が生まれる算数の授業。そこでは、体育で経験してきた「困り感」や「分からない」をオープンにする文化が、そのまま生きていました。
「図は描けたんだけど、この先が分からない。どうやって式を立てればいいの？」
「なるほど、〇〇くんのやり方、わかりやすい」
分からないことを隠さず、クラスの仲間を共に学ぶパートナーとして頼る。友達のノートをのぞき込み、多様な解き方や思考のヒントをもらったら、自分の席に戻って、再び自分の課題に向き合ってみる。
体育の時間に、友達とコツを伝え合いながら練習していた姿と、どこか重なって見えました。
体育では、「どうすればこの技ができるようになるのか」を考えていた子どもたち。
算数では、「どうすれば、この問題を解くことができるのか」を考えている。
扱っているものはまったく違います。しかし、
自分の現在地を捉える
→ 自分に合った方法を選ぶ
→ 試してみる
→ うまくいかなければ方法を変える
→ もう一度挑戦する
という思考のサイクルは、確かに共通していました。これは、体育館で見ていた姿と同じではないか、と。
国語――「漢字の覚え方・深め方」も自分で選ぶ
同じような変化は、国語の漢字学習にも表れていきました。
全員が同じ漢字を一律に何回も書くのではなく、「自分はどの覚え方が合いそうか」「どこまで深めるか」を調整していくことを子どもたちと一緒に決めました。
「形が捉えにくいから、パーツごとに分解して『へん』の意味を書き足してみよう」
「視覚的に印象づけたいから、絵と組み合わせてみる」
「音でリズムよく覚えるために、オリジナルの語呂合わせを作ってみよう」
「この漢字はもう完璧に書けるから、熟語や短い文章を作ってみる」
教師から与えられた方法をただなぞるのではなく、「今の自分の定着度なら、どんな手立てが最適か」を考えて選択する。
体育で「自分に合った練習の場」を選ぶように、国語でも「自分に合った習得のアプローチ」を選び始めていたのです。
体育では、「技を身につけるための方法」を選ぶ。
算数では、「問題を解くための方法」を選ぶ。
国語では、「自分に合った漢字の覚え方・深め方」を選ぶ。
教科は違っても、根底にあるのは同じでした。
「今の自分には、何が必要なのか」
「次に、どんな方法を試してみるのか」
そう考えながら、自分の学びを自分で前に進めていく。体育で繰り返してきた経験が、少しずつ教室の学びにも姿を変えて現れていたのです。
転移したのは「技」ではなく「学び方」だった
ここで、改めて考えてみました。体育で学んだことが、他教科に「転移した」とは、一体どういうことなのでしょうか。
もちろん、跳び箱の跳び方が算数の問題を解くのに直接役立つわけではありません。逆上がりのコツを知っているから、漢字が覚えられるわけでもありません。
転移していたのは、内容ではなく学び方だったのです。
自分の現在地や課題を捉える。課題を解決するために、自分に合った方法を選ぶ。うまくいかなければ、方法を変えてみる。一人で抱え込まず、仲間から学ぶ。そして、もう一度試してみる。
この一連の自己調整のサイクルが、教科の壁を越えて使われているように感じました。
私が体育の授業で育てたかったのは、運動ができる子だけではありませんでした。自分で学び方を選べる子。それこそが、目指していた姿だったのだと思います。
変わったのは、子どもたちだけではなかった
そして、学びの転移によって変わったのは、子どもたちだけではありませんでした。私自身も、子どもを見る視点が少しずつ変わっていきました。
以前は、どうしても「できているか」「できていないか」という結果に目が向きがちでした。しかし、自律的に学ぶという視点を大切にするようになると、
「自分で課題を見つけているか」
「自分に合った方法を選んでいるか」
「試行錯誤しているか」
「友達から学ぼうとしているか」
といった、学びのプロセスに目が向くようになりました。
例えば、算数の問題がまだ解けていなくても、
「自分の考えを図にしてみた」
「一度間違えたけれど、別の方法を試してみた」
そんな姿を見つけると、「できていない」と評価するのではなく、「学び方はどうだったか」と捉えられるようになったのです。
体育で育ててきた自律を、教科を越えて見取るためには、教師自身が学びを見る目を変える必要がありました。
体育で育てるべきものは、運動技能だけではない
体育は、身体を通した実感の伴う場だからこそ、「できない」「うまくいかない」という壁にダイレクトに向き合います。だからこそ、「今の自分に必要なものは何か」「次はどう試すか」を自分自身に問いかける絶好の場となります。
体育で育てるべきは、単なる運動技能ではありません。
自分で考え、自分で選び、仲間と学び、自分で次の一歩を決める。そんな一生モノの学び方を育てることこそが、体育という教科の本質的な価値なのではないでしょうか。
体育館で始まった小さな自律の芽は、いつしか算数や国語のノートの上にも根を張っていました。「体育だからできる」のではなく、「体育で身につけた学び方だからこそ、教科を越えて活用できる」のです。
そして、この一人ひとりの自律を、授業の中だけにとどめず、学級生活そのものにまで広げることができたら……。
次回は、子ども主体の学級経営への挑戦。「子ども株式会社」の実践についてお届けします。
阪野 一輝（ばんの かずき）
愛知県東郷町立春木中学校 教諭
公立学校教諭。大学院にて運動生理学を専攻。これまで約10年間、小学校を中心に、体育における「自己調整学習」の実践研究や、子どもたちが主体的に運営する学級経営に注力している。授業や学級経営を通じ、子どもたち一人ひとりの心に「自律の種」をまく実践を大切にしている。
同じテーマの執筆者
この記事をクリップ
クリップした記事ご意見・ご要望、お待ちしています！
この記事に対する皆様のご意見、ご要望をお寄せください。今後の記事制作の参考にさせていただきます。（なお個別・個人的なご質問・ご相談等に関してはお受けいたしかねます。）
ご意見・ご要望この記事に関連するおススメ記事
「教育エッセイ」の最新記事
