2026.10.30

学びのバリアフリーデザイン～子どもの学びを分断する３つの壁～

「子どもたちが学んだことをうまく活用できていない」
「学習内容が大変すぎて、教師も子どもも日々追われている」
こんなことを感じたことはありませんか？
私はこれまで９つのさまざまな実態の小学校で勤務していますが、どの学校でも感じたことです。
次期指導要領に向けた議論では、学んだことを「統合的な理解」をし、さまざまな場面で「総合的に発揮」することが示されています。これは非常に大切なことですが、現場では統合的に理解する姿はなかなか見えないのではないでしょうか。むしろ私には、学びが分断しているように見えます。

神奈川県公立小学校教諭　松下翔

「今は国語だから、理科じゃないよ」

ある時の４年生の国語の物語「白いぼうし」での授業のことです。

物語に出てくる女の子の正体がちょうなのではないか、と考えた子の意見をクラスで検討していました。

「ちょうは目があんまり良くないから『四角い建物ばかり』っていってるんじゃないか」

とある子が言いました。それに対して別の子が、

「今は国語だから、理科じゃないよ」

と言いました。物語を読んでいく際に、科学的なことを持ち出すとお話の面白さが損なわれることはあります。なので、反論した子の意見はもっともなのですが、そこに私自身、少しモヤモヤしたものが残りました。

子どもたちは、教科によって「こう考えるものだ」ということを、知らず知らずのうちに学んできているのではないでしょうか。

子どもたちの学びを分断する「壁」

どの子も安心して学べる環境ということで、ユニバーサルデザインの環境づくりが学校現場では多く取り入れられています。

黒板の周りには掲示物を少なくする、板書の書き方を統一するなど、子どもたちが学びやすくなるような環境整備がされています。これは、特別支援教育の観点でいうならば、とても有効な手段です。しかし、こうした環境整備だけで、子どもたちが十分に学びやすくなっているかというと、少し疑問が残ります。

私は、環境面だけでなく、目には見えない学びの「壁」が、知らず知らずのうちにつくられているのではないかと考えています。

それは「学年の壁」「単元の壁」「教科の壁」の３つです。

「学年の壁」　学年で可能性を区切っていないか

学年の壁は、学年によって学びが区切られていることです。発達年齢に応じた学習内容をしていくのは当たり前のことです。一方で「◯年生はここまで」「◯年生には難しい」と線を引くことで、子どもたちの可能性を閉じてしまっていることはないでしょうか。

以前、4年生の算数の面積の学習で、正方形や長方形の面積の求め方を使って、三角形の面積の求め方を考えました。子どもたちは、それまで習った「縦×横」を使うと三角形も求めることができるとたどり着いていました。公式を教えるのではなく、既習を使うということを意識すると、上の学年につながる活用になると感じました。

このように、子どもたちがより学びを生かしていこうとすると、上の学年の課題に少し触れることも必要だと思います。

「○年生だから」と考えるのではなく、「目の前の子どもたちをより伸ばすには？」という視点で、さまざまな学年の学習内容を見渡しておきたいものです。

「単元の壁」　テストが終われば学びも終わり？

２つ目の「単元の壁」は、単元ごとに学びが区切られていることです。

単元で区切ることは、学ぶ内容を明確にする上で、非常に大切です。ですが、単元を終えて、テストをしたら、その内容は「終わり」になっていないでしょうか。

単元はそこで終わりではなく、次の学びにもつながっています。ここを子どもたちが意識することで、学びを活用する集団になっていくと思います。

「教科の壁」　教科を越えて学びをつなぐには

３つ目の「教科の壁」は特に難しく、現場で課題になってくると思います。

前述のとおり、子どもたちは「この教科ではこう考えるものだ」ということを、知らず知らずのうちに学んでいます。これは、各教科の特質に応じた学びを進める上で大切なことです。

しかし、実社会の問題について考えたり、探究的な学びを進めたり、一人一人の多様な学びを見取ったりすることを考えると、教科ごとに学びが分断されていることが課題になるのではないでしょうか。

また、小学校で教科担任制が進んでいることも、学びの分断につながる可能性があると感じています。

教科担任制には、教師が担当教科の専門性を高められるというよさがあります。一方で、若い先生の中には「理科を教えたことがない」という方もいます。

子どもたちの学びのつながりや、教師自身の学びの広がりという点では、課題もあるのではないでしょうか。

こうした「学年の壁」「単元の壁」「教科の壁」を取り除き、子どもたちの学びの可能性を広げていきたい。それが、最近、私の考えていることです。

次回以降は、具体的な授業場面や実践を通して、これらの壁が生まれる問題や、壁を取り除くための手立てについてお伝えしていきたいと思います。

松下翔（まつしたしょう）

神奈川県公立小学校教諭

小規模・大規模校から私立・国立まで計９校の小学校を経て現職。文部科学省の研究開発指定を受けた各教科の要素を統合した探究のカリキュラム開発に参画して、教科横断的な単元デザインを考えるようになる。

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