新学習指導要領で求められる中学校理科の授業（vol.2） 生徒が「科学的に考える」大人になるよう支援する ―平成29年東久留米市中学校授業改善研究会―

東久留米市立久留米中学校 校長、東久留米市中学校授業改善研究会 理科部長　齋藤実 氏

――新学習指導要領では、中学校理科でどんな力を育むべきとお考えですか？

齋藤実（敬称略　以下、齋藤）理科の授業で学んだことが、「社会の中でどう役立っているか」を、関連づけて考えることができる力を育みたいと考えています。例えば「羽根のない扇風機」があります。多くの大人は、この扇風機を見ても「変わった形だな」で終わってしまいます。そうではなく、「どうやって風を発生させ、送り出しているのだろう？」と好奇心を持ち、理科の授業で学んだことを活かして自分で考えたり、調べたりするような大人になってほしいのです。

――新学習指導要領が求める「自然の事物・現象を科学的に探究しようとする力と態度を育む」とは、そういうことなのですね。

齋藤子どもの頃は、誰しも理科の実験を見て「なぜだろう？　不思議だ！」と感動し、知的好奇心を刺激されます。しかし、大人になるにつれ知的好奇心を持たなくなり、考えるのを止めてしまいがちです。大人になっても科学に対する好奇心を持ち続け、日々の生活の中には理科で学んだ自然現象や理論を応用したモノがあふれていることに気づき、「なぜだろう？」と自分で課題や疑問を見つけ出し、その答えを探究しようとする姿勢や力を育みたいと思います。

――そのような「考える」生徒を育てるには、どんな授業を行えばいいのでしょうか？

齋藤従来のような教師主導の講義型の授業から脱却する必要があります。教師が一方的に解説し、生徒は受け身で聞く講義型授業では、生徒が「自分で考える」機会がとても少ない。特に若い教師は、自分が生徒の頃丁寧に教わってきた経験があるので、自分も丁寧にわかりやすく教えようとして、解説しすぎる傾向があります。生徒に「どうしてこうなるの？」と尋ねられたらすぐに答えを教えたり、尋ねられる前に答えを解説したりすることも少なくありません。 もっと生徒が考える時間をたくさん作り、考える練習を重ねることが大事です。池森先生が今日の授業で行った「話し合い活動」も、考える練習として効果的です。まず自分の意見を持ち、自分の言葉で考えを説明する。そして他者の意見にも耳を傾けて理解し、疑問を尋ね、間違っていると感じたことを指摘する。こういう活動をたくさん経験していくと、生徒は考えるようになっていくでしょう。 一方、考える活動だけをやればいいというのではありません。考えるためには、考えの基盤となる知識の習得が不可欠です。今日の授業も、前時に習得した反射の知識を活用して考える展開になっていましたよね。まずはしっかり知識を「習得」する。その知識を「活用」して考える練習を行う。これを繰り返していくと、「なぜこうなるのだろう？」と生徒は自分で課題を見出し、問題解決に取り組む「探究」を行うようになる。この「習得・活用・探究」のプロセスを授業で作ることが大切だと思います。

――授業時間は限られていますが、「習得・活用・探究」をどんな配分で行えばいいのでしょうか？

齋藤目の前の生徒の実態に合わせて考えるべきでしょう。池森先生もおっしゃっていましたが、生徒には能力差があります。理科が苦手な生徒には、知識の習得に時間をかけて、しっかり定着させたい。理科が得意な生徒には、短時間で知識の習得を行えるから、今日の話し合い活動のような活用・探究の時間を取ってあげたい。 生徒の実態に合わせて、どこからどこまでを教師が教え習得させるか、どこからは生徒自身に考えさせるか、まず線引きをする。その上で、どのように知識を習得させるか、その知識を活用してどのような考える練習を行うか、授業場面を考えていくと良いと思います。 最終的には、授業で学んだことや考えたことが、「世の中でどう役立っているのか」と結びつけられるように教師が導いてあげるのが理想です。 夏休みの子ども科学電話相談室のラジオを聞いていると、「扇風機の後ろに座っても涼しくないのはなぜですか？」といった、素朴だけどとても鋭い子どもの疑問に対し、識者の方々が専門的な内容をとてもわかりやすく噛み砕いて答えています。そして疑問に答えるだけでなく、興味関心が広がるような解説も行っています。それを聞いて、子どもは「そうなのか！」と驚き、「もっと自分で調べてみます！」と、科学への興味関心をかきたてられています。 こんな風に、理科の授業でも生徒の疑問に答え、理科が世界とつながっていることを実感させ、さらに興味関心を引き出し、主体的に探究していけるよう導いてあげたいと思います。

齋藤とは言え、教師一人で授業改善しようとしても限界があります。たくさんの授業を見て参考にしたり、たくさんの人に授業を見てもらってアドバイスをいただいたりと、教師自身にも積極的に学んでもらいたいと思います。

――東久留米市中学校授業改善研究会は、教師が学ぶ場を作るのがねらいなのですか？

齋藤そうです。特に若い教師に学んでほしいと思っています。本校には25名の教員がいますが、そのうち10人が20代の若手で占められています。本校に限らずどの学校でも若手教師の比率は高く、彼らの育成が急務になっています。若い皆さんにベテラン教師が持つ授業力や指導力を学んでほしいと思います。短時間で知識を習得する方法や話し合い活動を活発にさせる方法、生徒の興味関心を引く実験や教材開発のノウハウ、発問技術、授業時間内に習得と活用をバランス良く行う授業設計力など、学べることはたくさんあります。

――教師の皆さんがたくさん学べるように、どんな工夫をしていますか？

齋藤研究授業の後に、必ずグループ協議を行うようにしています。「今日の研究授業を参観して、意見はありますか？」と全員に尋ねても、「良かったです」と社交辞令に終わりがち。授業を改善するには、時には耳の痛い指摘も必要です。グループ協議でざっくばらんに話し合うことで、評価できる点と改善すべき点の両方の意見が出てきます。 今日のグループ協議でも、授業者の頑張りを褒めたたえつつ、「鏡の大きさとマス目の大きさが微妙に異なるので作図しにくい。反射シートを切って、マス目と同じ大きさの鏡を作れば、もっと作図しやすくなる」といった建設的な意見が寄せられました。 グループ協議には、若い教師も発言しやすくなる効果があります。若手教師はベテラン教師に遠慮してなかなか発言しにくいのですが、4人1組でグループ協議すると発言の機会が必ず回ってくるので、意見を述べやすくなります。

――少人数グループにして発言を促すのは、生徒達の話し合い活動と同じですね。

齋藤はい。ベテランから若手まで、たくさんの方々から多様な指摘やアドバイスをもらうことが、授業改善につながります。同時に、ベテラン教師も若手教師から学んでほしいというねらいもあります。例えば、授業で効果的にICTを活用する方法は、若手教師から学べると考えています。ベテランと若手とで学び合ってほしい。皆で力を合わせ、授業を改善していってほしいと思います。

――最後に、読者の先生方へのメッセージをお願いします。

齋藤目の前の授業だけにとらわれず、生徒の未来を考えましょう。「教科書に載っているから教える」のではなく、将来こんな大人に育ってほしい、そのために今こんな授業をして、こんな力を育みたいという長期的な視点で授業を作りましょう。 教師は忙しいから、なかなか長期的な視点を持ちにくいのが現実です。特に若い教師は、目の前の授業を行うのに精一杯になりがちです。しかし、「生徒の未来を考えよう」との視点で授業を作ることを意識すれば、少しずつでも変わっていけるはずです。 そのためには、生徒を学ばせるだけでなく教師自身も学びましょう。教師の成長なくして生徒の成長もありません。広く学び、専門性を高め、より良い授業を作っていきましょう。