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教えることを減らすと、学びが動き出す 子どもたちの自律を支える「教師の引き算」
教師が教え、指示し、先回りすることを少し減らしてみる。すると、子どもたちは自分で考え、試行錯誤しながら動き始めます。
体育の授業や会社活動、学級会での実践を振り返りながら、子どもたちの自律を支える「教師の引き算」について考えます。
愛知県東郷町立春木中学校 教諭 阪野 一輝
教師が頑張ることが、子どもの成長につながるとは限らない
これまで、体育の授業や、子どもたちが自分の好きなことや得意なことを生かして会社を立ち上げる「会社活動」、学級会など、さまざまな場面で子どもたちの主体性を育む実践を紹介してきました。これらの実践に共通しているのは、教師がすべてを教えたり、決めたりするのではなく、子どもたち自身が考え、行動する機会を大切にしてきたことです。
教師は、子どもたちが困らないように、先回りして準備したり、分かりやすく説明したり、活動が円滑に進むように支援したりします。もちろん、こうした働き掛けは必要です。しかし、教師が何でも整えてしまうと、子どもたちが自分で考えたり、試したりする機会が少なくなってしまうことがあります。
そこで、私が大切にしてきたのが「教師の引き算」です。
教師が何かを付け加えるだけでなく、あえて教えることや指示することを減らしてみる。子どもたちに任せ、考える余地を残す。そうすることで、子どもたちが本来持っている力を発揮できるのではないかと考えるようになりました。
正解を教えることを減らし、試行錯誤する時間をつくる
体育の授業では、教師が動きの正解をすぐに示すのではなく、子どもたちが自分の課題を見つけ、仲間と意見を交換しながら改善していくことを大切にしました。
例えば、器械運動では、動画を見たり、仲間の動きを参考にしたりしながら、自分の動きを振り返ります。そして、気付いたことを実際に試し、うまくいかなければ別の方法を考えます。
教師が正しい動きや改善方法をすぐに教えれば、短時間で技ができるようになるかもしれません。しかし、それだけでは、自分の動きを分析したり、よりよい方法を探したりする経験は十分に得られません。
だからこそ、教師が答えを示すことを少し減らし、子どもたちが試行錯誤する時間を大切にしてきました。
大切なのは、教師が教えないことではありません。子どもたちが自分で考える必要のある場面では、すぐに答えを与えず、自分なりの方法を見つけられるようにすることです。
指示することを減らすと、子どもたちが動き出す
会社活動でも、教師が活動内容や進め方を細かく決めるのではなく、子どもたちに任せることを大切にしました。
子どもたちは、自分の得意なことを生かして会社を立ち上げ、どのような活動をすれば学級のみんなに喜んでもらえるかを考えます。活動を進める中で、新しいアイデアが生まれたり、思うようにいかないことを仲間と相談して改善したりする姿が見られました。
教師が活動の内容をすべて決めてしまえば、子どもたちは指示されたことに取り組むだけになってしまいます。一方、自分たちで考え、工夫できる余地があれば、活動への関わり方も変わってきます。
実際に、子どもたちは自分たちで活動をつくっていくこと自体に楽しさを感じ、より積極的に取り組むようになりました。
学級会でも同じです。教師が話合いを進めたり、結論を導いたりするのではなく、子どもたち自身が学級の課題を見つけ、解決に向けた方法を考えることを大切にしました。
教師が手を出すことを減らすことで、子どもたちが自分たちで考え、動き出す場面が増えていきました。
任せることへの不安から、子どもの可能性を信じることへ
もちろん、初めから子どもたちに任せることができたわけではありません。
「教師が進めた方が早いのではないか」「うまくいかなかったらどうしよう」と不安に感じることもありました。子どもたちに任せるよりも、教師が指示した方が確実で、活動も円滑に進むように思えたからです。
しかし、実際に任せてみると、教師が思っていた以上に、子どもたちは自分たちで考え、行動する力をもっていました。最初はうまくいかなくても、仲間と相談したり、方法を変えたりしながら、少しずつ活動を形にしていきます。
その姿を見て、教師がすべてを整えなくても、子どもたちには自分たちでよりよくしていく力があるのだと実感しました。
それからは、子どもたちに任せることへの不安が少しずつ減り、すぐに手を出すのではなく、まずは子どもたちの姿を見守るようになりました。
教師が頑張って学級を動かすのではなく、子どもたちが自分たちの力で学級を動かしていく。その姿を信じて待つことも、教師に求められる大切な役割なのだと思います。
教師の引き算が、子どもたちの自律につながる
ここまでの実践を通して、私自身の教師としての役割に対する考え方も変わってきました。
以前は、教師がどれだけ準備し、教え、声を掛けられるかを大切にしていました。しかし、今は、子どもたちが自分で考え、行動できる場面をどれだけつくれるかという視点を大切にしています。
もちろん、教師の役割がなくなるわけではありません。子どもたちが安心して挑戦できる環境を整えたり、必要な場面で助言したり、困っている子を支えたりすることは欠かせません。教師が何もしないことと、子どもたちに任せることは違います。
大切なのは、教師が何をするかだけでなく、何を子どもたちに任せるかを考えることです。
教えることを減らす。指示することを減らす。先回りすることを減らす。その分、子どもたちが考え、試し、仲間と協力する機会が生まれます。
教師が一歩引くことで、子どもたちが一歩前に出る。これまでの実践を通して、そんな場面を何度も見てきました。
「教師の引き算」は、教師が楽をするためのものではありません。子どもたちが自分の力で学び、活動し、成長していくために、教師の関わり方を見つめ直すことです。
次回はこれまでの実践を振り返りながら、子どもたちが自分たちの力で学び、活動し、成長していく姿と、これから目指していきたい教育について考えていきます。
阪野 一輝（ばんの かずき）
愛知県東郷町立春木中学校 教諭
公立学校教諭。大学院にて運動生理学を専攻。これまで約10年間、小学校を中心に、体育における「自己調整学習」の実践研究や、子どもたちが主体的に運営する学級経営に注力している。授業や学級経営を通じ、子どもたち一人ひとりの心に「自律の種」をまく実践を大切にしている。
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