2026.11.08

「どうすればいいですか？」にどう応える？外国語授業と教員研修で考えるHowとWhy

「どうすればいいですか？」という問いに、私たちは何を手渡せるのでしょうか。
すぐに使える具体的な方法を知りたいという声に応えることと、その背景にある考え方を大切にすること。
教員研修でHowとWhyの両方をどう扱うか、外国語活動・外国語科の授業や先生方とのやり取りを通して考えます。

兵庫県西宮市立総合教育センター指導主事　羽渕弘毅

子どもが話さないんです……

「子どもが話さないんです……」

外国語活動・外国語科の授業について、そんな悩みを聞くことがあります。

子どもたちに、もっと英語を話してほしい。どうすれば、子どもたちが積極的に話すようになるのだろう。先生方の悩みを聞いていると、明日の授業から使える具体的な方法を知りたいという気持ちが伝わってきます。

例えば、教室内を自由に動きながら、友達を見つけて英語でやり取りする活動があります。こうした活動をすると、好きな友達や仲のよい友達とばかり話す子どももいます。

「もっといろいろな友達と話してほしい」

そんなとき、教師はどんな手立てを考えるでしょうか。
ペアを指定する、話す相手を変えるよう促す、やり取りの回数を決める。いろいろな方法が考えられます。

話す量よりも注目したいこと

一方で、ある授業を見た先生から、こんな質問をされたことがあります。

「なんで、こんなに話すんですか？」

その授業では、子どもたちが友達の話を聴き、もっと知りたいと思ったことを自分から質問していました。教師から与えられた質問を順番に尋ねるだけではありません。

私が注目したいのは、話す量そのものではありません。

「聞くために聞く」のではなく、「やり取りするために聴いている」。そんな子どもの姿です。

相手のことを知りたい。だから、話を聴く。そこで疑問が生まれる。だから、自分から尋ねる。

子ども自身の「知りたい」という気持ちが、やり取りの出発点になっているのだと思います。

教師には何ができる？

では、そうした姿を生み出すために、教師には何ができるのでしょうか。

使える表現を増やす。質問の仕方を教える。ペアで話す時間を確保する。いろいろな工夫が考えられます。

もちろん、こうした具体的な方法は大切です。ただ、子どもたちが話さないとき、表現を教えたり、話す時間を増やしたりするだけでよいのでしょうか。

子どもたちは何を話せばよいのか分からないのでしょうか。それとも、相手に尋ねたいことがないのでしょうか。あるいは、尋ねたいことはあっても、英語でどう表現すればよいか分からないのでしょうか。

目の前の子どもの姿によって、必要な手立ては変わります。

教員研修でも同じことが言える？

そんなことを考えていたとき、ふと、自分自身の研修についても考えるようになりました。

これまで私は、研修で「なぜ、それをするのか」という部分を大切にしてきました。指導の方法を紹介するだけでなく、その背景にある考え方や、教師として大切にしたいことを伝えたいと思ってきたからです。

ところが、先生方の振り返りを見ていると、「答えが欲しかった」という声が増えていることに気づきました。

もしかすると私は、Whyを大切にするあまり、具体的なHowを十分に渡せていなかったのかもしれません。

研修で考え方を学ぶことと、それを実際の授業で形にすること。その間には、思っていた以上に距離があるのかもしれません。

「子どもの思いを大切にしましょう」と伝えることはできます。でも、明日の授業で、どんな発問をすればよいのか。どんな活動を設定すればよいのか。子どもの反応が想定と違ったとき、どう対応すればよいのか。

考え方に納得できたとしても、具体的な動き方が分からなければ、実践することは難しい。

先生方が「どうすればいいですか？」と尋ねるのは、考えることを放棄しているわけではないのでしょう。学んだことを、目の前の子どもたちとの関わりに生かしたい。そのための手がかりを求めているのかもしれません。

HowがWhyを考えるきっかけに

SNSで、同じ職種の方と短いやり取りをする機会がありました。

研修の振り返りで「答えが欲しかった」という声が増えていることを伝えると、こんな返事がありました。

「答えほしいですからねー。でも適切にハウもほしいと思いますよ。やっぱり。特に若手は」

まさにそのとおりだと思いました。

その後、How toが増える一方で、根っこの部分が大切にされていないように感じることや、先生方にどうすれば適切なHowを手渡せるのかといった話になりました。

その方がふと、こんなことを言いました。

「前提を問い直す、価値観が揺らぐことになるハウってあるかもですよね」

この言葉が、妙に心に残りました。

Howというと、すぐに使える具体的な方法を思い浮かべます。もちろん、それも大切です。ただ、方法を知ることで、これまで当たり前だと思っていたことに疑問をもったり、目の前の子どもたちへの見方が変わったりすることもあるのではないでしょうか。

例えば、「子どもが話さない」という悩みに対して、子どもが自分から友達に質問する授業の具体例を紹介したとします。
質問の仕方を教えるだけでなく、子どもが相手のことを知りたいと思えるような活動を考える。その実践を知ることで、「話す量を増やすにはどうすればよいか」という問いが、「子どもが自分から話したくなるのは、どんなときか」という問いに変わるかもしれません。

具体的な方法を知ることが、教師の見方を変える。Howが、Whyを考えるきっかけになることもあるのだと思います。

考え方を理解してから方法を考えることもあれば、方法を知ったことが、考え方を問い直すきっかけになることもあります。HowとWhyは、どちらか一方を先に学べばよいというものではなさそうです。

振り返ってみると、私自身も目指す子どもの姿を実現するためのHowは考えてきたつもりです。ただ、そこに至るまでのHowや、そのHowを支えるWhyについては、十分に考えられていなかったのかもしれません。

先生方が求めているHowに、どう応えていくか。すぐに使える方法を伝えることも大切にしたいと思います。そして、その方法をただ渡すだけでなく、なぜその方法が有効なのか、目の前の子どもたちにはどう応用できるのかを一緒に考えることも大切にしたいです。

Howを入口にWhyを考え、自分なりのHowを見つけていく。そんな学びを、研修の中でどうつくっていけるのか。

まだ明確な答えはありません。だからこそ、先生方の声を聞きながら、考え続けていきたいと思います。

羽渕弘毅（はぶちこうき）

兵庫県西宮市立総合教育センター指導主事
専門は英語教育学、学習評価、ICT活用。高等学校や小学校での勤務経験を経て、現職。これまで文部科学省指定の英語教育強化地域拠点事業での公開授業や全国での実践・研究発表を行っている。働きながらの大学院生活（関西大学大学院外国語教育学研究科博士課程前期）を終え、「これからの教育の在り方」を探求中。自称、教育界きってのオリックスファン。