新刊『授業のビジョン』

今こそ私たちは“授業のビジョン”を掲げよう――。新学習指導要領を具体化した授業づくりがいよいよ求められる2020年代、総合的な学習の時間において第一線で活躍する実践者が余すところなく総合の授業デザインの肝をまとめ上げた「探究モード」への道標。単元レベル・小単元レベル・本時レベルで、育成を目指す資質・能力を設定する「ゴールの明確化」。「主体的・対話的で深い学び」の視点から導き出した６つの「プロセスの精緻化」。練り上げられた「ゴール＆プロセス」が、子供の思いや願いに徹底的に寄り添う授業を生む。

著者の小川雅裕先生は、生活科と総合的な学習の時間の研究が盛んな横浜市立戸部小学校にて、地域参画をキーワードに実践を積み重ねてきた、授業のスペシャリスト。今回、これまでの実践を紐解きながら、子供たちが自ら問題解決を行う探究モードの総合的な学習の時間の授業づくりの肝をまとめあげました。

「授業のビジョン」とは、「どんな学習活動を通して、未来にどんな子供たちを育てたいのか」、つまり活動と目的の結び付いた「ゴール＆プロセス」のことを指します。
新学習指導要領において、全ての教科等の目標が「育成を目指す資質・能力」の３つの柱（「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」）で整理されました。そこでは、子供たちが、知識を自在に活用・発揮しながら未知の問題を解決する姿が、目指されています。すなわち、授業の「ゴール」の設定とは、そのまま「育成を目指す資質・能力」を、どれだけ明確に子供の姿として想定するかに他なりません。さらに、そのゴールに辿りつくための道のりを具現化していく際に、それが適切なプロセスたりえているのかチェックしたり、改善したりする視点が、所謂「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善のことなのです。

❶ゴールである「資質・能力」を明確に設定すること。
❷「主体的・対話的で深い学び」の視点で、学習のプロセスを精緻にデザインすること。
❸日々の授業での子供たちの姿を根拠にして、ゴールとプロセスについて相互関係を意識しながら不断の見直しをすること。

子供たちが四五分間の学びを終えた後にどう変わっているのか。さらに、四五分間の学びを積み重ねた数時間後や単元終了後にどのように変容しているのか。ここをどれだけ明確に思い描くことができるかによって、授業の質に大きな差が出てきます。

となると、教師のミッションとして、長期的・中期的・短期的なスパンで資質・能力を設定することが求められていることが分かります。具体的に言うならば、学校教育目標→各教科等→単元→小単元→本時（四五分間）という時間的なスパンで分類し、それぞれの桁で資質・能力を設定していくことができそうです。

❶「単元レベル」
➋「小単元レベル」
➌「本時レベル」

各レベルでゴールを明確に設定した上ですべきことは、それらの通過地点をどのように通り、どうやってゴールまで辿りつくのかという学びのプロセス（学習過程）を精緻に描くことです。「精緻に描く」やり方としては、以下のようなフローを想定します。
　①「主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善」がなされた際の子供の姿をイメージする。
　②その姿を生み出す手立てを考える
　③導き出された手立てを、一連の学習過程に落とし込み再整理する。

ここで最終的に導き出される、授業づくりのポイントを、小川先生は下記のように整理します。

ポイント１：本物の課題設定
ポイント２：概念形成を促す単元の構成
ポイント３：拡散→収束の授業スタイル
ポイント４：切実感・必要感のある話し合い
ポイント５：話し合うプロセスの明示
ポイント６：振り返りの充実