2012.09.17

A　させたいなら，　B,C,D,E......の手立てをもて

兵庫県神戸市立桜の宮小学校　特別支援教育士スーパーバイザー（S.E.N.S-SV）　関田聖和

　特別支援教育のセミナーなどに行くと，時折，

「A　させたいなら　B　です」

という話を聞きます。これは，みなさんご存じの

「AさせたいならBと言え」（明治図書）

「続AさせたいならBと言え―教師の言葉が生きる瞬間(とき)」（明治図書）

の　岩下修先生お言葉です。

わたしは，そのお言葉の少しを頂戴して，

「A　させたいなら，　B,C,D,E……の手立てをもて」

と話をしています。Eの後の……は，あればあるだけ，なお良いものです。

子どもの特性には，百人百色

ADHDの特性のある子どもは，良く動く傾向が強いから，

　　　　　　　　　　　授業時間の中で意図的に動く時間を取ろう

と工夫した先生。これはこれで効果のある指導の一つです。

しかし，

「ADHDのお子さんすべてに，これでいく！」

とは，言い切れない

のです。

　それは，ADHDには，

不注意優勢型
多動性-衝動性優勢型
混合型

に分けられます。だから，タイトルにしている，

「A　させたいなら，　B,C,D,E……の手立てをもて」

なのです。百人いれば，百通り……。様々なタイプに分かれます。

複数の手立てをもっておこう

意図的に動いても良い時間をつくることだけでなく，以下のような手立てをもっていてはどうでしょうか。

・　活動の確認のために，立ったり座ったりする

・　班やペアで話し合いをするときに移動する

・　視覚，聴覚刺激の強い情報を徹底的に減らす（掲示物などの精選）

・　自信をもたせられる経験，達成感が感じられる経験を積むための手立てをとる

・　具体的に伝える

　　（ＮＧワード：ちゃんと，しっかりと，きちんと，

　　　がんばって，かしこくして，しずかに，何度言ったら

　　　分かるの，ぐずぐずしないなど）

・　座席の位置を工夫する

　　（低学年なら，教師のすぐ近く，視界に入りやすいところ）

・　しようとする行動を言葉で言わせる

・　課題は，目的をはっきりさせる

・　短く，単純で，教示が簡潔な物を1つだけ与える

・　学習活動は，困難なところで終えず，自信をもった

　　ところで終わる

・　可能ならば，静かな環境での個別指導も有効

などが挙げられます。

教師が，このように複数の手立てをもっていると，様々な子どもに対応できると言うだけで無く，

教師自身にゆとりがうまれます

ゆとりがあると，顔もほころび，子どもに対する笑顔も増え，突発的なことが起こっても動揺が少ないと考えています。

子どもも，教師も……

　わたしは，この指導で学習を進めるのだ。

だから，新しい話は別に聞かなくていい。

と，明言される方は少ないかも知れませんが，

1つの考え方，指導法に固執すると，さらに良い実践と出合ったときに，

認めにくいと言うことが起こるのかも知れません。

子どもも教師も，ゆとりを生むために，そしてどちらも笑顔で過ごすために，

複数の手立てをもつ

つまり，

教師として指導の引き出しを，引き出しの中身を増やすこと

それが，

「A　させたいなら，B,C,D,E……の手立てをもて」

なのです。

　だからわたしは，様々なところに出かけて，たくさんの先生方から学び，

引き出しを引き出しの中身を増やし，たくさんの手立てをもち続けたいです。

関田聖和（せきだきよかず）

兵庫県神戸市立桜の宮小学校　特別支援教育士スーパーバイザー（S.E.N.S-SV）
主な単著：『楽しく学んで国語力アップ！「楽習」授業ネタ＆ツール』（明治図書）、『新学期から取り組もう!専手必笑気になる子への60の手立て』（喜楽研）、『専手必笑!インクルーシブ教育の基礎・基本と学級づくり・授業づくり』（黎明書房）、国語・算数が苦手な子どもへの個別支援プリントシリーズ（全１０冊：清風堂）
その他、特別支援教育すきまスキル（明治図書）等共著多数。