もっと知りたい"生成AIの教育利用"（第4回） 教科の学びの中で、生成AIをどう生かすか

児童生徒の考えやレポート、作品などを生成AIに見てもらい、第三者の視点からコメントをもらう使い方です。決して「AIに採点を丸投げする」わけではありません。

たとえば、良い点と改善点を挙げてもらう、どこがわかりにくいか、どこをもう少し詳しく説明したほうがよいかを指摘してもらう、といったフィードバックを受け取り、それを手がかりに自分の取組を見直していく、という流れです。

例えば、体育の事例では、生徒は幅跳びの基本動作を習得する授業の中で、振り返りや自己評価を入力し、それに対して生成AIからフィードバックとアドバイスを受けます。生成AIがいい点は褒めつつ、具体的な改善点をアドバイスしてくれるので、生徒は自分の課題を自覚し、改善に向けた目標を立てやすくなり、学習意欲の向上にもつながったそうです。

このように、「チェックや評価」は、AIの評価を鵜呑みにすることが目的ではなく、自分では気づきにくい視点からのコメントをもらい、それを踏まえて自分たちで学びを深めるための補助役として使われている点がポイントだと言えるでしょう。

生成AIのわかりやすさや楽しさが伝わりやすい、典型的な活用です。ただし、「各教科の学びにおいて積極的に用いる段階」では、「おもしろかった」で終わらせず、学習のねらいと結びつけて使おうとしている点が特徴的です。自分の表現を考えるためのヒントとして使う、テーマや構図を考える足がかりとする、といったかたちで、学習の本筋と結びついた使い方がなされています。

例えば、国語科で、和歌に込められた心情や情景を理解するために、まず和歌から読み取った情景を文章で表現し、その文章をもとに生成AIで画像を生成します。和歌から自分が感じ取った情景を視覚的に表現し、他者が生成した画像と比較する活動を通じて、情景をきちんと表現するためにどのような言葉や表現が必要なのか、といった点を意識できるようになりました。

ここでのポイントは、画像生成そのものを目的にしているのではなく、「様々な言葉からより適切な表現を考えるための素材」として生成AIを使っていることです。生成AIは、自分のもつイメージを素早く可視化することを通じて、「自分はどう表現したいのか」を考えるきっかけを提供する役割を担っていると言えるでしょう。

難しい内容や分かりにくい概念について、生成AIに説明させるような活用です。一般的な検索エンジンでも情報は得られますが、生成AIの場合は、「高校1年生にも分かるように」「身近な例を交えて」などと注文をつけることで、説明の仕方そのものを自分に合わせて変えることができます。

また、生成AIなら、こちらが何度質問してもしつこいと面倒がられることはなく、毎回ちゃんと相手をしてくれますので、自分が納得できるまで説明を深めていける対話相手として使える点も、大きな利点といえるでしょう。

この項目に含まれる活用は、単に「事実を調べる」目的ではなく、より複雑な事象の背景や要因を理解することをねらいとしている点が共通しています。

例えば、社会課題について考える場面では、「なぜそのような状況になっているのか」といった問いに対して、多面的な観点から生成AIに説明させるような活用がなされています。こうした使い方は、従来の検索エンジンではなかなか難しく、これまでは先生に相談するしかない場面も多かったところでしょう。

ただし、このような使い方をする際には、生成AIの「ハルシネーション」に注意する必要があります。いつも事実を述べているとは限らず、時にはもっともらしく見える誤情報を混ぜてくることがあります。生成AIの説明はあくまで参考として受け取り、必要に応じて信頼できる他の情報源と照らし合わせて確認する姿勢が大切です。

特に国語や外国語で多く見られる活用です。より自然な表現、より分かりやすい言い方の候補を提示してもらったり、文法の誤りを指摘してもらったりすることで、自分の文章をブラッシュアップする場面で使われています。

例えば、中学校の国語科で、作文の推敲に生成AIを活用する実践事例があります。あらかじめ「どのような観点で直してほしいか」を具体的に指定したうえで、生成AIに改善案を出してもらいます。授業では、生成AIが提示した案をそのまま採用するのではなく、自分の意図にあっている表現を選び取りながら、自分の文章を洗練させていきます。

教師だけでは見きれない細かな表現の部分について、生成AIが書き直しの相談相手として支えることで、児童生徒一人ひとりが自分のペースで推敲を重ねられるようにしている、と捉えることができるでしょう。