アグネスの教育アドバイス
映画と教育
震災を忘れない
プロ野球投手だった桑田真澄さんが、次のようなことを言っていました。
日本中、何百というチームを見てきたけど、
子供達を怒鳴り散らしている
指導者ばかり。
怒鳴らないと理解してもらえないほど、
私には指導力がないんですと、
周りに言っているようなもんだよね。
数年前のわたしのことを知っている人は、「それはあなたのことでしょ？」と笑うでしょう（笑）。
そうです。
わたしは、子供に怒鳴ってばかりいる教員でした。
それが「指導力」だと思っていたから、それが正しいと思っていたから。
先日、ある後輩教員より、こんなことを相談されました。
「わたしは、虫の観察とか、実験とかやる意味がわからない。実体験なんか関心がない。いかに言語だけで、子供を指導しているのだなあと。」
人間の思考は、言語です。
言語がなければ、思考ができません。
「言語」という視点をもってみると、
怒鳴る指導とか、体験重視の指導とかは、いかに思考停止を誘うかということです。
「よく考えろ！」というのはわたしたちの常套文句ですが、よく考えられるように、言葉の力を高めてあげるのが、わたしたちの大きな仕事であるはずです。
怒鳴ることは、指導者だって体力を使います。
体験させることは、計画準備段階から、それはとてつもない労力を使います。
指導者側の怠慢なんかではないのです。
事実、熱心な先生、子供にいろんな体験をさせる先生は評価が高いでしょう？
でも労力を使い、なんとなく子供たちが成長している姿を見ると、自分の仕事への満足感を得ることにつながってしまうのです。
その指導が正しいという信念にかわってしまう。
指導者側の、誤のインセンティブとでもいいましょうか。
こうして、極端な指導はエスカレートしていく・・・。
こういうことを言うと、全く叱らない教員がいいのか、全く体験をしない方がいいのか、みたいなことになってしまいがちですけど、それも違うと思います。
わたしだって、叱るときは声を大きくして叱ります。
体験だって必要です。
一日中、怒鳴ってなくてもいいでしょ？って、話です。
なんでも体験ばかりじゃなくてもいいでしょ？って、話です。
エスカレートを防ぐには、バランス感覚でしょ？って、話です。
増田 謙太郎（ますだ けんたろう）
東京学芸大学教職大学院 准教授
インクルーシブ教育、特別支援教育のことや、学校の文化のこと、教師として大事にしたいことなどを、つれづれお話しできたらと思います。
同じテーマの執筆者
-
東京都立白鷺特別支援学校 中学部 教諭・自閉症スペクトラム支援士・早稲田大学大学院 教育学研究科 修士課程2年
-
東京都立南花畑特別支援学校 主任教諭・臨床発達心理士・自閉症スペクトラム支援士（standard）
-
富山県立富山視覚総合支援学校 教諭
-
北海道札幌養護学校 教諭
-
東京都立城北特別支援学校 教諭・臨床発達心理士
-
福島県立あぶくま養護学校 教諭
-
東京都立港特別支援学校 教諭
-
京都教育大学附属特別支援学校 特別支援教育士・臨床発達心理士・特別支援ICT研究会
-
福生市立福生第七小学校 ことばの教室 主任教諭 博士（教育学）公認心理師 臨床発達心理士
-
信州大学教育学部附属特別支援学校 教諭
-
在沖米軍基地内 公立アメリカンスクール 日本語日本文化教師
-
静岡市立中島小学校教諭・公認心理師
-
寝屋川市立小学校
-
目黒区立不動小学校 主幹教諭
この記事をクリップ
クリップした記事ご意見・ご要望、お待ちしています！
この記事に対する皆様のご意見、ご要望をお寄せください。今後の記事制作の参考にさせていただきます。（なお個別・個人的なご質問・ご相談等に関してはお受けいたしかねます。）
ご意見・ご要望「教育エッセイ」の最新記事
