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私は、今年1年間、東京都内のとある教職大学院に、現職教員として派遣研修を行わせていただきました。
「教職大学院って、いったい何するところ？」
と、たくさん尋ねられた1年でもありました。
教員の質の向上のために作られた大学院ですが・・・まだまだメジャーな存在ではありませんよね。
大学院であるからには、ちゃんと教育についての「研究」をしているのです。
そこで、今回は、教職大学院で学んでいる現職教員が、どのような研究をしていたかをいくつかご紹介したいと思います。
○「小学校体育科『跳び箱運動』における探求型学習の研究」（小学校女性）
跳び箱の授業に、電子黒板やタブレット端末（iPad）を使ったら、子どもたちの学習がもっと深まっていくのではないか・・・まさに、未来の学校教育が見える研究です。
「探求型学習」は、最近の教育トレンディでもありますね。
○「『読み解く力』の育成を意識した授業の評価研究」（小学校男性）
「前回の振り返りで、3つの漁業について発表してもらったけど、今日のグラフとどんな関係がありそうですか？」
このような発問は、実はPISA型読解力の「比較・関連」の能力を育てることができる・・・この研究では、教師が授業で行う発問が「PISA型読解力」を意識しているものかどうかを評価する基準を作っていました。
この研究を見れば、あなたの授業がすぐPISA型に大変身できるかも！？
○「通常の学級と協働する特別支援教室の在り方」（小学校特別支援学級男性）
特別支援教育の担当者が、自らの専門性を生かし、いかに通常の学級の担任の先生と協働できるか。
単なる特別支援の知識の押しつけではなく、共に子どもについて理解を深めていくスタイルの研究です。キーワードは「寄り添い型の支援」。
何を隠そうこの研究は、私のです（笑）。
○「学校の秩序回復・安定に向けた生徒指導の研究」（中学校男性）
学校の秩序の回復の共通点とは何か？
答えは、(1)学校全体規模で実施されていること (2)教師の統一した行動が示されていること (3)指導の基準となるルールがあること。
つまり、教師が一枚岩になることが大事なのです。
○「高等学校における組織的な校内研究の定着について」（高等学校女性）
高校は入試の結果という「見える学力」で生徒の実態を把握することができます。
一方で、思考力や人間関係などの「見えない学力」をどう育てていくか？
そのためには小中学校で行われているような「校内研究」を高校でもしていくことが必要なのですね。
このようなタイトルからもおわかりいただけると思うのですが、教職大学院での研究は、かなり教育現場にとって具体性の高い研究内容だということが特徴的です。研究と実践が往還しなきゃ、意味ないですよね。
教職大学院では、このようないろいろな学校の先生が集まり、ともに学んでいくということが、とても素敵なところです。視野が広がります。
機会があれば、これらの研究を行った先生にも協力いただき、このつれづれ日誌で更に詳しいご報告ができないかなと・・・そんなことも画策してみたいと思います。
つれづれ日誌をお読みの先生方、教職大学院で学ぶと世界が広がります。オススメですよ。
増田 謙太郎（ますだ けんたろう）
東京学芸大学教職大学院 准教授
インクルーシブ教育、特別支援教育のことや、学校の文化のこと、教師として大事にしたいことなどを、つれづれお話しできたらと思います。
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